甘肃省陇西县高塄小学 748105
摘 要：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断自我调节、更新发展。本文从语文课程整合的背景与意义、整合的基本框架、整合的效果三个方面初步探索了三大问题，即为什么要进行语文课程的整合？怎样进行语文课程整合？整合的效果如何？
关键词：整合 背景 意义 框架 效果
一、整合的背景与意义
1.进行课程整合是语文课标的要求。
《课标》要求：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的建设应继承我们语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。
现行的小学语文课程，尤其是农村小学语文课程资源仅有教科书，即使有其他课程资源，师生因致力于教材的学习而无暇顾及其他。
2.小学高年级语文课程整合符合学生的身心发展规律。
(1)大多数小学高年级学生识字已达到2500字左右。
(2)学生已经有了基本的自学能力，能借助工具书解决字词障碍，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
(3)学生喜欢自己去学习、探索进而展示自我。
（4)通过自主学习的内容留存率高于被动学习。
3.整合的意义。
(1)通过单元整合备课上课，可以用70%的时间学完教科书的内容，即有30%的时间用于开展整本书的指导阅读、自由阅读和其他语文活动。
(2)可以激发学生的兴趣，让每一位学生在课堂中获取成就感。
(3)让教师从繁琐重复性的工作中解放出来，有更多的精力用于教学研究。
二、整合的框架
1.整合思路。
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把一个单元看作一个整体：单元主题为题目，每篇课文是这一整体长文的一段（或者一个小片段），然后进行单元整体授课，基本的授课模式为基础过关课、朗读指导课、阅读理解课、综合实践课、整本书阅读指导课。通过整合，每学期的教材内容可以用70%的时间完成，30%时间用来指导学生进行整本书的阅读和开展语文活动，最终形成“基础课堂+整本书阅读+自主阅读”的语文学习模式。
2.整合后的课程实施策略。
（1）课型：①基础过关课。这一课型主要解决一个单元内的字、词、句和初步尝试理解课文大概内容。学生根据教师所提供的学案进行预习，课堂上通过展示、交流、反馈达成目标，设计一些过关游戏、比赛等进行教学。基础过关课侧重于学困生，让学困生在展示字词学习成果的过程中获取学习的快乐与成就感。②朗读指导课。全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。③单独设朗读指导课，旨在突出朗读在语文学习中的重要性。让学生通过多种形式的朗读，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。基本方式为：自读熟练——组内展示——小组比赛——点拨技巧。④阅读理解课。以基础过关课和朗读指导课为基础，通过比较阅读与群文阅读的方式理解单元课文。⑤综合实践课。完成上述三种课型后，组织口语交际、习作训练等综合活动。通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。
（2）保障：①做好预习是基础。A.指导学生掌握预习的方法：查工具书、勾画法、诵读法、查阅资料法等。B.引导学生养成预习的习惯。第一阶段指导学生在课内预习；第二阶段确立检查制度，预习在课外提前完成；第三阶段将预习固化成习惯。②建立激励机制。A.学习小组的建立。通过小组合作进行学习，小组成员互相督促管理。B.课堂评价以小组整体评价为主，个人评价为辅。C.过关奖励。通过不同等级的奖励，激发学生的学习兴趣与集体荣誉感。定期进行评优选先活动，进行阶段性的奖励与总结。
三、整合的效果
1.学生的学习兴趣浓厚。
通过单元整合授课，可以让学生的学习兴趣明显提高，尤其是学困生在基础过关课上有大量的展示机会，获取的成就感能让他们感受到学习的快乐。
2.养成学生的阅读习惯。
因为有挤出来的时间进行有目标的整本书阅读，学生会逐渐喜欢上阅读，享受到了阅读的乐趣，逐渐养成阅读习惯。
3.教师有更多的精力用于教学研究。
学生的自主学习能力提升，教师不再操心许多繁琐重复性的工作，教师有了更多时间用于研究教育教学，形成良性循环。
论文作者:杨春敏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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