论中学英语教学的“四环节整合设计”，本文主要内容关键词为：英语教学论文,四环论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学英语课堂教学是贯彻素质教育和提高教学质量的主渠道。目前，英语课堂教学普遍存在“能力与知识”“方法与内容”和“目标与质量”的矛盾问题，这些问题实质上都涉及教材观和教学观的问题，而问题的直接反应表现在教学设计层面上。因此，从教学设计的角度来解决教学实践中的困惑，应该是一条科学有效的途径。
一、英语整合教学设计理念
英语整合教学设计主要包括教学模式、教学方法、教学内容和教学资源的整合。整合教学设计的理念出于目前教学目标多元化，学习需要、学习任务和学习资源多样化的需求。教学设计的重要原则就是任何有效的教学方法、教学模式和教学活动设计都必须根植于符合学情实际的教学目标和学习内容。我们的学情实际就是英语学习，是属于“外语学习”而不是“二语学习”，外语词汇和语法以及蕴含在外语语言当中的文化是我们外语学习的核心知识[1]，也是我们学习外语的难点所在，词汇和语法不过关，语言的听说读写技能也就无法有效继续进行。为此，从教学设计的角度来再认识英语教学，我们会发现许多问题。而解决这些问题的有效途径就是教学的优化整合设计。
我们主张英语教学优化整合设计主要有两点理由：一是我们目前的英语教材设计过于突出语言技能的学习训练，忽视和淡化了“具有支撑作用”的语言知识。解决这个问题最有效的办法就是，根据课程标准赋予我们对教材进行整合、补充和拓展的权利，对教材的使用进行适当的“教学重构”，根据学情实际和语言知识内容，改造教材规定的教学模式和方法。二是任何教材的编写都具有很强的“普适性”，这与现实教学的“独特性”之间永远都会存在一条“鸿沟”[2]。这条“鸿沟”的跨越必须依靠教师和学生共同对教材进行“重构”才能够实现。
英语整合教学主要是指教学模式、教学方法、教学内容和教学资源的优化重组。因此，整合的行为具有科学、严谨的特性，整合教学的操作必须依据有关的学习理论和教学设计理论，在有关的专家、学者的引领下或者在教师集体的教学分析、研究下进行，防止整合教学的随意性和主观性操作。现代学习理论研究表明，学习规律主要体现在三点学习原理上，即“接近、强化和重复”[3]。“接近”就是在学生学习过程中尽可能把学习内容直接有效地呈现给学生，避免使用过多的引导性的中间环节，也就是说，不要在新知识呈现过程中使用过多的“花样”，这样反而会影响学生的有效认知和有效理解。“强化”就是为知识内化创造条件，实现认知学习的图式建构，把“临时记忆”转化成“长久记忆”。所以，在教学中，适时强化是解决学生学会、学好的关键。“重复”也就是复习和巩固，是有效解决知识学习遗忘问题的重要措施。
在英语整合教学过程中，应该体现教师的主导作用和学生的参与作用，因为教学只有渗透了教师的感悟和理解、渗透了学生的学习需要和学习建议，才能够发挥最大的教学效益。教师对教学的理解主要表现在对课程与教材的认识和理解上。新课程理念表征的教材观是教师为教材的开发者、使用者，不是唯教材是问、唯教材权威的教书匠。教材是提供给教师的一种系统化和规范化的教学资源，教学资源不是直接就可以利用的，它必须要经过适当的、科学的选择与组织，才能够用于教学过程之中[4]。在教学资源的选择与组织过程中，不能够忽视学生的学习需要和学习建议，这是一个教学资源整合的重要因素。因此，只有教学过程充分渗透了教师和学生的思想和感悟时，教学的最佳效益才能够得到保障。
二、英语整合教学设计流程
当前，在贯彻新课程理念、实施新课程标准的教育改革攻关时期，我们提供整合教学设计流程可以减轻英语教师的教学压力、解决使用新课程教材带来的困惑、帮助英语教师有效提高教学质量。
（一）创设语言环境，强化知识巩固学习
现代学习理论认为，在学习中属于概念性和规则性知识，最有效的方法就是遵循行为主义的学习原理，通过“刺激—强化”达到熟练的程度。因此，采用科学的强化记忆和学习背诵是有效的方法。根据有效记忆规律原理，新知识的学习都属于“临时性记忆”，在学习过后，如果不及时强化、复习是无法将学习内容转化为“稳定记忆”的。因此，每节课进行以词汇和句型为内容的强化训练是锻炼长期记忆能力和增强听说能力的有效方法[5]。本环节的主要目的是创设语言环境，为呈现新课做好铺垫。具体操作方式如下：
1.限时识词。采用俩俩对话形式或前后小组竞争形式，让学生快速复习、巩固所学词汇。在限定时间内，一个说汉语，另一个说英语，或反之；或者在有条件的学校，老师利用多媒体，限定时间，通过学习竞争游戏的设计方式，让学生做词汇读音、拼读和音形意结合识读记忆训练。
2.限时对话。利用可以替换成分的句型和教师指定的时态，要求学生大量使用名词和动词进行限时问答，角色轮换，看谁问、答的句子多。
3.三分钟演讲。就学过的话题或课文内容，让学生编写演讲稿，在全班同学面前展示自我。
4.会话交际。在教师的指导下，开展限定性话题、指导性话题和自由会话等方式进行语言技能学习训练。
这种语境创设式的课堂热身活动具有不可忽视的教学意义。有利于上课前的组织教学。对学生的口语表达、听力理解和词汇记忆起到强化和促进作用。
（二）明确学习目标，做好语言知识铺垫
现代教学设计理论强调，教学目标制约整个教学过程、方法和师生活动方式，也就是说，教学目标具有导学、导教和导评的作用。所以在教学设计时，教师首先要关注教学目标的设置和陈述[6]。没有明确教学目标的教学是盲目的教学，也是无效的教学。因此，有效的课堂教学不但要设置合理、明确的教学目标还要有强化语言知识学习的措施和方法。其中现代心理学迁移理论是有效学习的最好佐证，“词不离句、句不离文”的学习模式就是现代心理学迁移理论的演绎模式。把词汇的学习融入所在句子之中，形成对句子的初步感知，在轮到学习句子时，学生就会自然地迁移、过渡到对句子在课文之中含意的理解，对学习理解课文起到了“减压”的作用[7]。
在这个呈现新课的环节中，一定要注意以下铺垫性教学步骤的设计和实施。
1.导入新课。许多老师忽视新课导入环节的作用，直接就进入新课学习。其实，这是不了解导入作用的不良教学习惯。导入是教育心理学层面上的意义要求，有效的导入可以唤起学生的学习动机、刺激学生学习心理顺利迁移，引起学生对本节课学习的注意，激发学生对本节课学习内容的情趣。导入是有效教学的基本要求，省略掉导入环节将会大大降低课堂教学的有效性。有效的导入方式要紧密结合本节课学习内容，有创意地进行。导入方法可以灵活多样。
2.交代学习目标。有时尽管教师制定的教学目标很合理，但是由于表述不恰当，学生没有明白或者不完全明白，这也会影响教学效果。有效的教学目标表述最好使用美国教育心理学家马杰的行为目标(behavioral objectives)的理论与技术。说明学习行为产生的条件、学习后应达到的结果是什么、提出达到学习要求的标准。在交代教学目标时，我们应该避免过分概括的目标陈述，明确的目标陈述不仅可以为学生树立清楚的学习目标要求而且还可以为评价课堂教学效果提供测量依据。
3.重视语言知识认知学习。词汇、句型和语法点的学习是外语学习的基础，学生外语学习的语言技能发展必须依靠这些核心知识来支撑和发展。任何其他形式的实践和探究学习都必须建立在一定的词汇量和语法知识上。否则，其他一切能力的发展要求都将功亏一篑。在呈现新课这个教学环节里，夯实语言知识是至关重要的。尽管前面铺垫的再好、目标交代得再清楚，如果在这个阶段不注意夯实语言知识学习的基础，为了活动而活动，为了任务而任务，剥夺学生的认知学习和思考理解过程，这就势必会造成学生语言知识漏洞或者语言知识结构断裂。因此，本环节一定要给学生充足的学习认知时间。
在这个环节，是以执行教材设计的环节为本还是以学生的实际认知学习为本，是衡量一个教师是否真正理解新课程理念的试金石。这时候的教学设计和活动安排必须要服从学生的学习认知和消化理解，绝不能搞教学“花架子”，为了所谓的教学模式而模式，而牺牲学生的思考学习的权益。
（三）突出教学重点，综合认知学习训练
在扎实有效地处理完语言基础知识后，教学环节应该自然转到解决教学重点上来。此环节是课堂教学的主体部分，也是产生学习“增长点”的主要过程。现代认知主义学习理论主张，人的认知过程是在旧有认知经验基础上，通过有效建构形成新的学习经验。因此，最有效的学习是在学习者对学习内容的充分感知和理解的基础上，通过教师有目的地引导和组织，借助听说读写等学习策略的支持得以产生的[7]。教学的重难点突破是有效课堂教学的显著特征，我们必须重视突出教学重点，综合认知学习训练这个环节。让学生在这个环节中体验、经历突破重点难点的教学策略和教学过程，并且从中感悟有效的认知学习过程，掌握有效的学习方法和学习策略，从而形成新的知识和能力[6]。所以，在这个学习环节，教师的引导和帮助是十分重要的。如果省略掉了这个环节，放手让学生自主学习或探究学习，那么，学生就必然会用掉很多时间去感悟和领会知识要点和难点，甚至有些学生因为基础不好而去做一些与学习无关的事情。在这个学习环节中，要注意不同学习类型的学习重点要有不同的处理方法。
1.以对话为内容重点的学习：(1)对精炼的对话题功能作一些说明以及该话题的语用环境要求特点。(2)在语境中学习、操练承载话题功能的句子结构或句型。(3)使用多一点时间进行话题功能句型的复用操练，也即替换练习。(4)最后进行话题功能句型的活用操练，即要求学生在类似情景话题中，使用自己的知识积累编造类似的对话。
2.以阅读为内容重点的学习：(1)简单介绍阅读材料主题背景知识，便于学生形成认知图式建构，激发学生有关话题或相关知识的联想。(2)指导该类型的文章的阅读方法：找寻主题句、细节句和结论句；捕捉相关人物、地名、数据和事实等信息；注意表达因果、递进、让步、条件、比较等语言标志语的指示作用。(3)使用同义词或者反义词对文中的重难点词汇和句型进行适当解释，帮助学生充分理解课文内涵。而后可以采用复用和活用练习方式学习巩固句型和有关表达方式。
（四）实践运用语言，促进学生能力拓展
现代建构主义学习理论主张，语言是习得的而不是学得的。新的知识是建构在旧有的知识基础之上，通过学生的积极而有意义的在类似真实的生活情境中的学习，才能够实现真正意义上的知识学习[8]。新课程理念把传统的、被动的学习方式改变为主动的、积极的“体验、探究与合作”的学习方式。把教学内容设计为贴近生活实际的各种任务活动，让学生在完成这些任务中学习和掌握英语知识。此环节通常是最后一个教学步骤，也是培养学习能力和巩固拓展知识的重要阶段。许多教师忽视这个环节的设计和使用，往往用第三个环节的教学活动来侵占这个环节的时间，这是极其不明智的做法。学生通过一节课的学习体验和认知，初步建立了新知识的认知图式结构，形成了比较明晰的短时间的理解记忆系统。这个时候，如果我们及时有效地为学生提供“实践运用语言，促进能力拓展”的平台，那么，课堂教学实效就会明显提高。
此环节的教学设计必须以建构主义学习理论为基础，采用小组讨论、探究式学习和任务执行式的学习训练模式，对本节课所学内容进行强化巩固训练。由于学生在综合学习训练的基础上，对学习内容有了充分的感知、了解和掌握，针对学习重点设计学习体验和学习探究活动任务就会比较容易执行。此外，为了降低语言知识运用的难度，教师要组织学生合理分组，强弱搭配，以小组的形式去完成学习体验和学习任务。在任务活动设计时必须注意要与本节课学习内容结合，活动要求必须明确，任务难度不要超过学生现有水平。同时，教师要密切关注学生的活动情况，及时组织、协调、管理学生，不要放任自流。各种评价手段要及时跟上，最后要有概括性的总结。
三、英语整合教学设计的现实意义
英语整合教学设计流程主要是指在解决当前英语教学过程中出现的“浮躁”和“偏颇”问题。任何一套优秀的教材在设计上都存在这样或那样的“瑕疵”，再加之教师对英语教材的资源性特点理解不到位，教教材行为仍很严重。为此，笔者根据现代学习理论和教学理论，主张实施整合教学设计流程，在实践中力图探讨弥补目前外语教学“瑕疵”问题。
（一）适用于任何外语课堂单节课教学
英语整合教学设计流程的最大特点就是“融目前国际先进的现代学习理论和教学理论，采取优化整合的设计理念，根据外语学习自身规律，体现新课程标准理念”制定出行之有效的学习流程。从操作环节到教学目的，从学习内容到理论依据以及评价方式都有具体明确的要求。
（二）兼顾了培养学生的能力与促进知识学习的教学目标
本教学流程能够有效地解决目前“知识学习和能力培养偏颇”的问题。在四个教学环节中，前两个属于学习行为强化刺激模式，目的在于夯实学生的学习基础；第三个环节是利用认知主义学习原理，在教师的监控下综合培养学生学习能力的过程；第四个环节是利用建构主义学习原理，拓展学生学习知识，训练培养学生能力的过程。这个模式之所以有效就在于它科学地、合理地整合了现代有效学习理论原理和教学模式，既兼顾了学生的语言知识学习，又注意到了学生的语言技能训练。
（三）体现了双主体的教学理念
真正的有效教学流程必须重视教师与学生的双主体性，在教学过程中，如果没有教师教的主体作用，也即没有教师的有效指导、引导启发和教授，势必会影响到学生的学习效率和效果。同样，如果没有学生学的主体地位，学生的学处于消极、被动的状态之中，教学效果会大打折扣，因为最终的教学效果是体现在学生的身上，没有学生的学习主体地位就没有真正的教学产生。本教学模式始终贯穿教师与学生的双边活动和双主体作用，从而解决了目前普遍存在的课堂教学“一边倒”的现象。