好文章都是修改出来的。一篇好作文不是一下子写成的，而是经过反复修改才成功的。但是在语文教学中，我发现很多学生对于写作非常认真，对于修改却缺乏重视。他们常常认为“学生管写，教师管教”，一味地把修改作文的任务推给了老师。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文极为不利。因此我认为，教师应教会学生自己修改作文。在多年的作文教学中，我一直注意引导和指导学生自己修改作文，培养学生修改作文的能力和习惯，在此谈谈自己的拙见。
一、根据班级实际，激发学生自改的兴趣
在作文教学实践中，我们发现：有的学生写完作文一交了事；有的学生把作文直接交给别人，让别人代劳；还有的学生拿到教师修改后的习作，只是看看评语，修改也只是改一改错别字。学生存在不肯改、不会改的问题。老师把作文本发下去要求学生自改，收上来却是原封不动；开展作文集体互评互改活动也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖教师改；二是不会改；三是害怕改……但是，老师要看到小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。针对这一实际情况，我因势利导，以激发学生自改的兴趣。我的做法是：
1.抓好典型进行讲评。在修改作文前，我经常给学生讲些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事，如鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。我还给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十年。同时我要求学生以这些作家和革命家一丝不苟的精神来鼓励自己。与此同时，我挑选了两篇学生的作文，一篇是在学校作文比赛中获奖的作文，这是学生经过反复观察、修改得来的；另一篇是程度较差的同学写的，文章写得空洞，问题不少，经过我的指点和学生自己修改，此文内容得到了充实，修改了不少问题，也是一篇好作品。我在课堂上讲评他们修改前后的习作，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。
2.采取多种办法激发学生自改的兴趣。我在班上成立了8个自改作文小组设立组长，方法是：（1）自己改。默读，修改文章内容和结构；（2）分四人小组改。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语；（3）四人小组评改。自己反复有感情地朗读，全面检查组里的批改是否正确。
二、提出修改要求，指导修改方法
激发学生的修改兴趣之后，再教给学生修改作文的方法，学生就能更好地实践和运用了。那么，应该怎样修改作文呢？我强调学生从以下四方面去修改作文：
1.教给学生常有的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2.明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白、平实朴素。在此基础上，要求写得生动，即先求“同”再求其“好”。（1）句子要通顺，内容要具体，无病句破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号，描写、叙述的重点对象具体、真实。（2）修改作文，还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。首先，思想要健康，主题要明确、深入和新颖。文章的主题是文章的灵魂，对于思想不健康、中心不明确、挖掘不深刻、表达不清楚、缺乏新意的文章，应指导学生细致修改。其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料，材料表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料但不能恰当地反映观点，则要进行修改。再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明、过渡照应不好、开头结尾不理想、详略不当等，则要认真修改。最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确、生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲，对不准确、多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
3.读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化，朗读作文有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法重作修改。
4.要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作文的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
总之，学生自改作文是一个循序渐进的过程，教师要持之以恒，按学生认识规律和学习语文的规律，逐步提高学生自改作文的能力。
论文作者:黄宗彪
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/21
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