关键词：信息技术；小学数学；融合教学；策略；探索
随着信息技术的不断发展，小学数学的课堂教学有了十分明显的改变，小学数学教师要借助学科融合教学模式，来进一步适应新课改给小学数学课堂教学带来的变化，不断的提升小学数学课堂教学的形象性、趣味性，有效的激发学生在课堂的学习活力，从而全面的打造高质量的数学课堂教学，为小学生更好的学习数学知识、掌握数学规律奠定坚实的基础。
一、借助信息技术进行有效预习
预习是学生在课堂进行正式学习前的准备环节，通过有效的课前预习，可以让学生对基本的学习内容和学习中可能存在的疑惑点进行精准把握，自然有利于提升学生在课堂的听课效能，从而不断的助力小学数学课堂的高效施教，小学数学教师要重视起预习环节，积极的借助信息技术帮助学生开展更高质量的课前预习，为后续的教学实施打好坚实的基础。例如，在学习《升和毫升》小节知识内容时，教师可以借助信息技术引导学生进行更有效的预习。数学教师可以为学生设计各种电子化的学习资源，如可以为学生提供关于升和毫升在生活中应用的图片案例，为学生提供包含容量的含义、容量的单位、容量的单位之间的换算等内容的PPT讲解课件，可以为学生提供关于该节课的预习检测题目，同时将这些内容放置到网络空间或者网络平台上，引导学生根据自己的需要来对教材进行细化阅读和预习，同时，小学数学教师还要积极的为学生构建线上预习研讨空间，如让学生在线上对预习情况进行汇报，对预习过程中遇到的疑惑进行共同讨论，而小学数学教师则可以通过线上交互工具来对学生进行预习辅导，从而进一步的提升学生的预习效能和质量，为后续的高质量教学打好坚实的基础。
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二、借助信息技术开展分层教学
分层教学是按照不同学生的不同情况来开展差异化教学设计的，高质量的分层教学可以兼顾到不同学生在数学课堂的学习需要，小学数学教师要重视起对分层教学模式的研究和探索，并合理的借助信息技术来进一步的提升分层教学的效能和质量，为学生更有效的开展数学学习创造良好的前提条件。一方面，小学数学教师可以通过信息技术对班级学生的基本情况进行全面化和透彻化的了解，如通过线上摸底考试对学生的数学知识储备及其数学知识应用能力进行有效了解，通过在线交流互动对学生的基本学习状态进行了解，通过网络问卷调查对学生的上节课学习情况进行准确把握，继而根据学生的这些基本情况，来合理的对班级学生进行有效的学习层次划分。另一方面，需要小学数学教师科学地为学生布置线上分层学习任务，如可以将该节课的基础知识内容进行分类和整理，将其制作成具有难度区分的微课学习视频，像基础层次的学生则偏重于学习包含基础知识讲解的微课视频，提高层次的学生则可以选择包含拓展性内容的微课视频，此外，教师还可以进行线上分层指导，如通过线上的交互平台和交互工具，为学生提供一对一的学习辅导，有效的解决学生在分层学习中遇到的各种问题，继而有效的提升分层教学的效能和质量，真正的让数学课堂教学更具有人性化。
三、借助信息技术开展多元评价
教学评价是教学结束后的总结与梳理环节，也是不断的发现学生问题、帮助学生补足的短板的环节，小学数学教师要进一步优化教学评价的方式，合理的引入信息技术来全面的提升教学评价的客观性与合理性，从而助力学生的改进和提升。例如，在学习了《整数四则混合运算》小节内容后，一方面，小学数学教师可以借助交互式电子白板，向学生进行问题展示，如什么是整数的混合运算？整数混合运算的算理算法都有哪些？如何借助该节课的知识内容解决实际问题？等等，让学生对这些问题进行线上作答，而教师则可以结合每个学生在回答过程中的流畅度、语言组织情况等，来对学生的数学知识学习情况进行评价，并帮助学生梳理学习的薄弱环节。另一方面，数学教师则开展线上自由评价，如可以组建讨论组，让每个学生在群组内进行匿名式评价，从而进一步发现学生在课堂的学习短板，有效的引导学生进行改进。
总而言之，推进学科融合教学是新课改的重要方向指引，也是小学数学教师贯彻素质教育理念、培养高质量数学人才的关键所在，小学数学教师要合理的将信息技术融入到数学教学的每一个环节，不断的发挥学科融合教学模式的优势，全面的提升课前预习、课堂教学和评价环节的教学质量，从而真正的为小学生更高质量的学习数学知识内容创造良好的环境条件。
参考文献：
[1]彭茹.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].课程教育研究,2019(49):166-167.
[2]赵玉春.信息技术与小学数学教学深度融合的应用研究——以《圆的面积》为例[J].名师在线,2019(31):76-77.
论文作者:何裕基
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 信息技术论文; 线上论文; 数学教师论文; 课堂教学论文; 小学论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;