从学生视角探究优秀中学英语教师素质的内涵，本文主要内容关键词为：视角论文,内涵论文,英语教师论文,素质论文,优秀论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1985年以来，教育部对中学英语教育进行了几次重要改革，对中学英语教学大纲进行了补充、修订，直至《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（中华人民共和国教育部，2012）的出台。这两个课程标准一脉相承，其目的在于提高学生的英语综合应用能力。中学英语课程改革的成功实施取决于高素质的英语教师。所谓教师素质，是指“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”（顾明远，1990）。探究课改背景下的优秀中学英语教师素质十分必要，不仅为中学英语教师职业发展提供方向，而且会为中学英语教学改革带来可靠额度的数据支持。而学生作为教育过程的主体，对优秀教师素质感悟最深。所以，从学生视角通过实证研究来探讨优秀中学英语教师素质的内涵，能为英语教师的素质提升提供更为真实的数据参考，帮助教师更好地实施中学英语教学课程改革。
二、研究视角
本研究借鉴了社会建构主义学习理论对中学英语教师素质所带来的启示。Williams和Burden（2000）在总结以“全人发展”为核心的人本主义学习理论、以“学习者自我建构知识”为核心的建构主义学习理论和以“学习发生在人际交往中”为核心的社会互动理论的基础上提出了社会建构主义学习理论。该理论特别注重学习者包括认知和情感在内的“全人发展”（whole-person education）；强调学生是知识建构的主体——重视学习过程，反对现成知识的简单传授，同时这种建构发生在与他人的互动交流中。
同时，社会建构主义学习理论认为，在学习过程中，四大要素——教师、学习者、任务和环境处于相互作用、相互影响的动态统一体中（Williams & Burden，2000），而教师作为社会建构主义学习理论中的四大要素之一，在教育教学中充当了重要角色。因此，社会建构主义学习理论对教师的素质提出了更高的要求。作为一名优秀教师，首先应具备较高的专业素养以指导学习者自我建构知识的能力；其次，教师应具备较高的师德素养以促进学习者“全人发展”之目标。此外，社会建构主义学习理论下，教师应注重与学生的交流互动；同时通过个人魅力吸引学生以获得长足发展。因此，社会建构主义学习理论成为本文的理论内核，为研究者探究学生视角下优秀中学英语教师素质提供了理论支撑。
在此理论基础上，笔者进一步探讨了国内有关中学英语教师素质的研究。在我国，有关中学英语教师素质的研究始于20世纪90年代中后期（朱璐慧、展素贤，2013）。随着中学英语课改的不断深入，中学英语教师素质面临着新的挑战和更高的要求，相关研究随之增多。研究者多从教师视角探讨了中学英语教师的素质内涵，比如，韩素芳、方锐杰（2005）认为新时期中学英语教师应具备执著的敬业精神、深厚的文化底蕴、扎实的专业理论知识、较强的教学能力、积极的创新精神等。而龙奇玉（2010）则从思想政治素质、专业文化水平素质、职业道德素质、身体和心理素质四个维度探讨了合格的中学英语教师应具备的素质。
相对中学英语教师素质内涵的研究，有关优秀中学英语教师应具备的素质研究甚少。在已有文献中，仅发现韦杏雨和吴惠忠（2011）通过对一位中学英语教师的个案研究，从教师知识、教师情感和精神因素以及教师身份认同三个层面揭示了优秀中学英语教师素质的内涵。
综上所述，大多数研究者多从教师的视角探讨中学英语教师的素质特点，而从学生视角来研究中学英语教师素质，特别是优秀中学英语教师素质的研究，尚未见诸文献。从研究方法上，大多数研究基于经验和反思的思辨性讨论，而基于数据支持的实证研究甚少。本文拟从学生视角来实证探究优秀中学英语教师素质的内涵，以期对中学英语教学带来启示。
三、研究过程
由于学生视角下优秀中学英语教师素质的研究甚少、文献匮乏，所以采用定性研究的半开放式访谈，更能帮助研究者探寻受访学生的内心世界（Creswell，2003），更好地揭示学生眼中优秀的中学英语教师素质的内涵。半开放式访谈主要围绕以下三个方面展开：（1）请问你眼中的优秀中学英语教师具备哪些特点？（2）请列举你眼中一两位优秀中学英语教师，谈一下他们身上的闪光点。（3）请问你眼中好的中学英语教学有什么样的特点？
正式访谈前，笔者围绕拟定访谈提纲分别对一名高二和高三学生进行了预访谈，目的是看访谈提纲是否妥当，预防谈后，笔者根据访谈结果对访谈提纲进行了适当调整。基于访谈结果，笔者决定选择来自河南省高三学生作为访谈对象。河南省的经济、教育处于全国的中等发展水平，该省的英语教育水平和教师素质具有一定的代表性，研究该省中学生视角下的优秀中学英语教师素质基本能折射出全国中学生对优秀英语教师素质的看法。除此之外，高三学生经历了初、高中英语学习阶段，对中学英语教师的了解程度高于其他年级的学生，同时他们的思想观点比较成熟，表达问题清晰明了。
考虑到性别、年龄和地域等因素，本研究选取了来自河南省4个市的8名高三学生自愿参加访谈（如表1所示）。从2012年7月到9月，笔者对这8名学生分别进行了20分钟左右的访谈。
访谈前笔者向受访学生说明了此次访谈的目的和意义。为了使学生准确、全面地表达观点，访谈采用汉语进行。在征得学生同意后，笔者对访谈进行了录音，并进行了文本转写。转写后的文本共计26000多字。在数据分析过程中，笔者首先分别对受访者的转写文本进行了仔细阅读、详细记录以及核心主题的提取；然后对受访者的核心主题进行同源归类；最后通过比对、筛选与讨论，归纳出8名受访者的共同核心主题。
四、研究结果及分析
从数据分析发现，学生视角下优秀的中学英语教师素质主要由崇高的师德素养、出色的专业素质和鲜活的人格魅力三个纬度构建而成。
（一）崇高的师德素养
一般而言，职业道德是“同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和”（黄敏，2010）。作为一名教师，首先应具备崇高的师德素养，这样才能肩负起培养人、教育人的使命。访谈中，受访学生从不同侧面阐释了优秀中学英语教师应具备的道德准则、道德情操和道德品质，即一名优秀的中学英语教师应爱岗敬业、对学生有责任心和爱心。
1.爱岗敬业
25%的学生在访谈中提到爱岗敬业，主要体现在教师对教育事业的赤诚和热爱。一名优秀的中学英语教师会在自己的岗位上认真备课，敬业教学，为自己的教学不断探索、不断进取。爱岗敬业不仅是一名优秀中学英语教师的特质，也是一名普通教师成长为优秀教师的前提和基础。
2.责任心
62.5%的受访学生认为优秀的中学英语教师应具备责任心，这也代表了大多数学生的心声，这就要求教师要有强烈的事业心和使命感，在自己的教学岗位上兢兢业业，服务学生，服务教学。教师的责任心还体现在教师应针对不同层次水平的学生，因材施教，课下应对学生管理和关心。这可能由于大多数中学生自理能力较弱，需要教师关心、不断督促和教导。
受访学生还指出，教师责任心的另一个体现就是教师要诚实，坦诚承认自己不懂的知识，勇于纠正教学中出现的错误。只有这样的优秀教师，才是对学生负责，同时也为学生树立了一个诚实做人的榜样。所以，一名优秀的中学英语教师，无论是在课上还是课下，都应该对学生负责，真诚关心学生、爱护学生和教育学生。
3.热爱学生
37.5%的学生认为优秀教师的关心不仅体现在课堂上对所有学生学习的关心，更应体现在课下与学生的沟通交流，了解学生的性格特点，更好地帮助学生。可见，学生认为优秀中学英语教师首先应具备崇高的师德素养，热爱教学，有强烈的事业心和责任感；热爱学生，注重师生间的情感交流。这些师德素养成为受访学生心目中优秀的中学英语教师所必备的素质。这一发现不仅与其他研究者从教师视角下的中学英语教师素质研究相吻合（韩素芳、方锐杰，2005；龙奇玉，2010），亦印证了社会建构主义学习理论的思想，即教师应具备较高的师德素养以促进学习者“全人发展”之目标。
（二）出色的专业素质
从访谈数据分析中发现，优秀的中学英语教师除了应具备崇高的师德素养外，还应具备出色的英语专业素质，包括扎实的英语基本功、宽广的知识面和较强的教学能力。
1.扎实的英语基本功
50%的受访学生认为扎实的基本功是一名优秀的中学英语教师应该具备的素质，具体体现在具有较高的英语水平，基础知识掌握牢固，语音语调标准。这些可以帮助学生打下良好的英语学习的根基，促进学生英语听、说、读、写技能的全面发展。
2.宽广的知识面
访谈中，25%的受访学生提到中学优秀英语教师还应具备宽广的知识面。学生眼中，宽广的知识面是一名中学优秀英语教师应具备的基本素质。首先，学生眼中，宽广的知识面主要指教师应熟悉目的语国家的风俗和文化。吴虹（2012）指出：语言是载体，文化是内涵，语言和文化是相辅相成、不可分离的两部分。所以，教学中教师须把英语语言知识的学习和英语语言国家文化结合起来，只有这样，学生才能真正理解英语的真谛，学以致用，学有所获。此外，受访学生认为，英语教师还应熟知心理学相关知识，从而使教师与学生之间的沟通更加顺畅。语言，作为一项技能，需要有广泛的知识面做基础，相应地，作为一名英语教师，开阔的视野和丰富的文化底蕴是其成为优秀教师的必备素质。
3.较强的教学能力
从访谈数据分析来看，25%的受访学生认为一名优秀中学英语教师应有较强的教学能力。学生认为，较强的教学能力主要包括备课充分，讲解清晰易懂，教学方式灵活多样，教学测评手段及时有效。此外，优秀的中学英语教师应采取有效的测评手段来评估学生的学习结果和教学效果，实现教学相长，促使教师不断提高教学水平。由此可见，出色的专业素质是一名优秀的中学英语教师必备的基本素质之一，是其“传道、授业、解惑”的前提和基础。这一发现与其他相关研究相一致（韩素芳、方锐杰，2005），也印证了社会建构主义学习理论的思想，即作为一名优秀的教师，应具备较高的专业素质以指导学习者自我建构知识的能力。
（三）鲜活的人格魅力
数据分析发现，除了师德素养和专业素质之外，教师鲜活的人格魅力也成为一名优秀英语教师的鲜明特质，亦是学生心目中优秀英语教师的独特魅力。学生认为，优秀中学英语教师的人格魅力主要体现在以下四个方面：
1.幽默风趣
62.5%的学生表示喜欢幽默风趣的教师，他们认为优秀的中学英语教师在授课时也应做到幽默风趣，从而活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，激发学生参与各种教学活动的热情。
2.平易近人
62.5%的学生认为优秀的教师应当平易近人，这样的教师不仅容易接近、交流，拉近师生之间的距离，而且有利于提高教学效率。教师的平易近人有助于加强师生间的情感，从而对学生进行情感教育，激发学生的学习兴趣，有助于学生学习能动性的增强。
25%的受访学生指出了教师应具备宽容的特点。宽容首先体现在对学生英语学习过程中出现的语言错误的适度容忍。要多鼓励学生积极提出问题，不怕犯语言错误。其次，教师的宽容还体现在能够容忍学生在生活中所犯的错误。宽容并不是一味地容忍学生的错误，而是在适当的时候能采用合适的教育方式。在指出错误时，要考虑到学生的自尊心和敏感的心灵，不应过于严厉，过于激进，对犯错误的学生，要采取宽容的态度，用鼓励的方式帮助他们，意识到错误，并加以改正。
由此可见，宽容是优秀的中学英语教师素质的特点之一。如果教师以宽容的态度，用合适的方式处理学生所犯错误，鼓励学生大胆尝试而不畏惧错误，会对学生的英语学习有很大帮助。反之，如果英语教师一味严厉指责学生的错误，则会挫伤和打击学生的学习积极性，不利于学生的终身学习。
37.5%的学生认为耐心也是优秀中学英语教师必备的素质之一。作为一名中学教师，面对年龄在15-20岁的中学生时，应该有耐心。一方面因为该阶段的学生心理上比较敏感脆弱；另一方面同一班级的学生水平参差不齐，所以优秀的中学英语教师应该在学习上对学生有足够的耐心。
鲜活的人格魅力成为学生视角下优秀中学英语教师最富有鲜明特质的素养。这一发现与教师视角下的中学英语教师素质的研究不同，从而填充并丰富了优秀中学英语教师的素质内涵，同时，该研究结论亦印证了社会建构主义学习理论的思想，即教师应通过个人魅力吸引学生以获得长足发展。
该文采用定性研究范式，从学生视角探究了优秀的中英语教师素质的内涵，其意义在于勾勒出了新课改背景下优秀中学英语教师的素质框架，为中学英语教师的职业发展指明了方向，同时为中学英语教学提供借鉴。研究发现，学生视域下的优秀中学英语教师是由崇高的师德素养、出色的专业素质和鲜活的人格魅力三个纬度构建。其中，崇高的师德素养和出色的专业素质与教师视角下的中学英语教师素质研究相吻合，而鲜活的人格魅力素养则是学生眼中优秀的中学英语教师所具备的特质。
基于以上研究结论，笔者认为，在新课程改革背景下的中学英语教师应注重自我学习与发展，努力营造开放互动的英语教育环境，最大程度地实现与学生在学习、思想和生活上的沟通与交流，成为学生的“亦师亦友”，同时通过个人魅力影响学生，从而引领学生获得学业上的成功。因此，在实施新课程改革过程中，教师应注重师生间的语言、情感交流。课堂上，教师语言要幽默、生动，调动学生的积极性，激发学生的学习热情和学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。
为了营造活跃的课堂氛围，教师还应积极探索，尝试适合学生的教学方式，不断完善和丰富教学模式。除此之外，教师应寓文化知识于语言教学中，教学内容应丰富多彩。同时，应鼓励学生多使用英语，能够容忍学生在使用英语时所犯的语言错误；多注重意义的交流和培养学生的语言应用能力（Ellis，2005），特别是口语表达能力，以提高学生的英语综合语言应用能力，更好地实施初、高中英语课程标准。
尽管本研究为中学英语教师发展和课改带来诸多启示，但本研究仍有其局限性。由于时间限制，本研究只对同一省份4个市区的8名高中生进行了访谈，以后的研究应对来自不同省份的更多学生进行访谈，并辅以问卷调查、叙事研究和课堂观察等多种研究手段，以期使研究结论更加丰富。