摘要：高三化学复习，需要提高复习效率，需要做好学生的心理疏导，帮助学生树立信心，同时还要坐到：选择针对性问题，突出重点，精选习题，反复训练，精讲精练，巩固成果，提高复习实效性。
关键词：实效性；心理疏导；典型问题；习题
高三化学复习的过程中，复习内容多、时间不够用已成为突出的矛盾，提高复习的实效性是解决这一突出矛盾的重要手段，所以在高考化学复习过程中让实效的教学思想贯穿教学的各个环节成为当务之急。
下面本人就结合工作实践来谈谈如何提高高三化学复习的实效性。
一、做好学生心理疏导，做学生的贴心人。
教育家赞可夫曾提出这样的教育理论：教学质量的高低与师生之间的关系有着很大程度的关联。这对教师来讲，需要我们改变课堂教学中的某些做法和意识，同时要求，在教学中教师不能只认为高三教师只是复习知识，而不需关注学生的心理变化，教学中多关注学生的情绪，了解学生的情绪变化，借此加强与学生沟通，与学生建立融洽的师生关系，做学生的贴心人，为教育教学创建良好的学习氛围，这更是高三教师的重要任务。教师要做学生的贴心人，要了解学生在复习过程中的心理状况和学习状况，在学生复习过程中出现难以理解的问题时要多加鼓励，学生心理出现焦虑时要多加引导，体谅他们学习化学的难处、尊重学生的思想、善于激励他们，尤其是高三学生的高考压力大、思想非常的脆弱，因此教学中教师的一个眼神与动作都会引起他们心理的变化，课堂中教师应让学生感觉到家的温暖、轻松自如自由发挥。从心态、情绪、信心等方面考虑，对所学知识的迁移运用自然会因为精神、情绪的影响而无法有效发挥，进而恶性循环。为了解决好这一难题，老师在帮助学生建构知识体系的同时，帮助学生完成信心树立、心态调整可能更关键。
二、针对性地选择典型问题进行训练，余者大胆舍弃，力求突出重点。
高考化学内容繁而多，学生对基本知识、基本技能的理解和记忆很困难，遗忘率高。要在很短的时间内使学生全部理解记忆所学内容很困难，所以在一节课内要想达到较好的复习效果、达到事倍功半的效果，必须要在备课上下功夫。教师备课必须自己认识要明确，明白课堂教学中不能全方位、不遗漏的完成所有知识点的复习，并且要深刻意识到这样就会使课堂没有重点，想要面面俱到，却是“蜻蜒点水”，难以达到复习效果。
有效果的做法是备课时对知识点就要有所取舍。
简单易理解的基本规律，要求学生课下自主复习完成，课堂上教师给出框架学生填写并记忆，而难以理解的内容在课堂上重点讲解并加强训练，力求突破重点。例如钠及其化合物性质的复习，若以全部知识点进行复习需要三个学时，但实际只有一个学时的时间，所以在备课时根据难易程度和考试要求将复习的重点放在过氧化钠的结构和主要化学性质上，针对学生的实际情况有确定为过氧化钠的氧化性，规定上课时所讲的内容，其余的知识可利用导学案让学生在课前完成，课堂上让学生一边汇报复习成果，教师一边校对复习方式，这样既可以避免上课时的随意性，又能较好的突出重点，从而提高课堂的实效性。通过具体实践，笔者得出结果：只有这样才能确保达成高效的课堂教学。
三、选择典型习题，引导学生举一反三，使学生会一而知一类。
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高三化学复习的一个重要的环节就是需要解答一定量的习题，习题训练对复习巩固所学内容非常重要，但练习题却多如牛毛，学生不可能将所有的习题都完成。这就要求教师帮助学生选择有针对性的典型习题。
例如高考常考点阿佛加德罗常数NA。此题因涉及的物质多，且各类物质的变化都可以与NA结合，从而使得题目千变万化，如果学生一道题一道题的去练是无法掌握的，而且学生也没有那么多的时间和精力去完成那些题，但纵看这几年的高考题，我们可以分析得出有关NA常数的典型考题，可以归纳为六类：一是与气体摩尔体积有关。这一类型常常是因为没有给出标准或是所给出的物质在标准情况下不是气体；二是与物质中微粒种类有关如分子、原子、电子、质子等；三是与氧化还原反应有关，要求计算变化中转移的电子数；四是考查物质的结构。如物质所含共价键的数目；五是考查物质的量浓度时忽略体积；六是考查混合物中原子或分子的个数。这类题主要是结合混合物的最简式进行考查，如C6H6与C8H8的混合物有2.6g，要求求混合物中H原子的个数，我们在解决是可以求出C6H6与C8H8的最简式为CH，这样在解决是就可以以CH为准进行计算。
教学中作为主要引导主体的教师，需要通过分析进而归纳典型的例题，引导学生归纳解题的技巧和方法，让学生在练习中、考试中遇到这类问题时做到心中有数。在大量的实际教学实践，我们能得出这样的结论：选择有针对性的习题加以练习，可以大幅度地提高训练的有效性。
四、有的放矢的习题训练和习题讲评。
提高习题讲评的实效性是高三化学复习的重要目标，这就要求教师在讲评练习前做好充分的准备，讲评时要有的放矢，确保讲评的实效性，而不是试卷或练习中的每一个题都按顺序进行讲解，为此教师就应做好以下几点：
1．课前充分准备。教师在讲解练习前首先应将练习中每一道题分析，确定联系与基本知识点和考点的关联性，具体讲评时，必须针对学生答题时出现的问题进行精致的讲评，让学生找到自己的不足，明白知识点在具体问题中的呈现形式，从而生成运用所学知识解决具体问题的能力。
2．采取练——讲——练习模式。课堂中先练，练完后再引导学生汇报交流，教师再针对学生练中存在的不足进行重点讲解，然后再根据该练习改编一个相似的练习让学生来做，以此加深学生对知识点的巩固，深化知识，生成能力，从而达到举一反三，使学生会一题而知一类题。
教学实效性是我们教学追求的最终目标，高三复习教学中更需要我们不断实践与创新，将有效教学这个理念贯穿于高三化学复习的所有环节，才会使我们的教学效果越来越好。
参考文献
[1]杨砚宁 怀龙法.基于数据分析的“跟进式”复习教学模式的尝试——论高三化学二轮复习教学策略的优化与实施.化学教与学，2018年08期。
[2]王浩基.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略刍议.课程教育研究，2019年02期。
[3]徐俊龙.基于核心素养的高三化学复习备考策略.中学化学教学参考，2017年23期。
[4]陈风雷.基于学生自主发展的高三化学复习教学策略.化学教与学，2017年10期。
论文作者:马汉军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
标签：学生论文; 化学论文; 习题论文; 教师论文; 实效性论文; 知识点论文; 物质论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;