高中地理探究式课堂教学策略研究，本文主要内容关键词为：课堂论文,教学策略论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、探究式课堂教学模式建构 构建高中地理探究式课堂教学既是新课程基本理念的要求，也是实现课程标准的最佳途径。建构主义理论是实施高中地理探究式课堂教学的依据，建构主义理论是在教师的指导下，以学生为主体的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。为此，我对60名学生做了调查。 根据调查结果显示：要求在教学实践中，教师应该根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展示出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。 二、探究式课堂教学的基本步骤 探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境，激发欲望——开放课堂，发掘潜能——适时点拨，合作探究——创新作业，反馈评价。就地理教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。在地理探究学习的过程中，需要刻意培养学生的创新意识和自主学习能力。如学习“昼夜长短的变化规律”时，我设计了这样的问题：夏至日时太阳直射哪个半球？随着纬度的升高，昼夜长短发生怎样的变化？冬至日时太阳直射哪个半球？随着纬度的升高，昼夜长短发生怎样的变化？学生回答这几个问题是较容易的，然后学生自己总结出规律：太阳直射在哪个半球上，哪个半球就昼长于夜且纬度越高昼越长夜越短。 三、探究式课堂教学策略 1.制定学习目标 学习目标是学习活动的灵魂，对学习过程具有导向、调控、激励和评价功能。高中地理课程标准的教学目标由三部分构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。因此，在制定学习目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元学习目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对探究式教学有着重大意义。如“自然界中的水循环”的学习目标制定如下：（1）结合生活常识，组织语言准确无误地说出水圈的构成。（2）在教师的指导下，通过读图，准确无误地用关键词描述各种水体的相互转化关系。（3）通过自主阅读教材，准确无误地用关键词简述水循环的概念和原因（驱动力）。（4）通过观察水循环的动画进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。（5）通过实例，分析具体的水循环过程，准确地解释水循环发生的主要领域。（6）通过读图和讨论，归纳总结水循环的意义。 2.激发学习兴趣 好的开端是成功的一半。新颖而富有悬念的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。如学习“农业的区位因素”时，我是这样导入的：最近流行的网络语言“豆你玩、蒜你狠、姜你军”听说过吗？这些网络语言之所以被热议，是因为绿豆、大蒜的价格可以与肉类相齐，生姜的价格也在一路攀升，这些说法很诙谐地反映了农业区位因素发生了怎样的变化？再如学习“人口的空间变化”时我采用了电视连续剧《走西口》的片头曲及视频进行导入后，设问：在旧社会，内蒙古地区的人口数量有什么变化？主要原因是什么？晋陕北部的农民为何要别妻离子到内蒙古一带开荒谋生？ 3.引导学生独立探索，积极体验 将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受。这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。在教学中，其一，可引入学生比较熟悉或与自己切身相关的问题。如学习“正午太阳高度的变化”时，我这样设问：去年6月，小亮的父母在阳光花园购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院阳光充足，怎么过了几个月，阳光就被挡住了呢？再如学习“人口的空间变化”时，我设计了这样的问题：王老师出生于敖汉旗四道湾子镇。1096年9月高中毕业考取内蒙古师范大学，大学毕业后，2000年8月任教于敖汉旗小河沿高中。2006年8月因小河沿高中搬迁，从此，任教于箭桥中学。结合案例思考：（1）王老师的经历中有几次人口迁移？（2）王老师为什么要迁移呢？影响人口迁移的因素有哪些呢？这些问题的引入，使课堂气氛进入高潮，学生由此对教学内容更加关注，也更感兴趣，从而达到了良好的教学效果。其二，可引入社会关注的热点问题。如学习“城市化对地理环境的影响”时，抓住加强绿化建设设问：针对移植大树的利与弊，开展课堂辩论赛。这样的问题立刻激发了学生学习地理和探究的兴趣。其三，可联系学生已掌握的知识和原理设问：如学习“河流地貌对聚落分布的影响”时，提问：我国南方和北方的聚落特点和分布形式与自然环境关系如何？我们所在区域的聚落特点与自然环境关系如何？学生联系生活实际，回答问题的积极性很高，争先恐后地举手，而且提高了回答问题的准确率。其四，创设特定的情境，激发学生的求知欲望。好奇是触发思维的导火线，是推动学习进程的动力。如学习“热力环流”时，用三国演义中《诸葛亮火烧上方谷》的例子，问：诸葛亮火烧上方谷，老天爷为什么会下大雨把司马懿给救了呢？这个问题的设定，使学生兴趣高涨。 4.重视小组讨论，强调学生整体参与 在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。如学习“城市化”时，设问如下：如果你是（政府官员、交通管理官员、城市规划设计师、环保局局长、园林部门官员……），你将如何缓解城市环境问题？自选扮演以上角色，思考从自身角度出发如何来解决城市问题，其他角色可自由提问和补充。再如学习“田纳西河流域的治理”时，我又是这样设计问题的：针对田纳西河流域的综合开发与治理，假如你是电力投资商、农场主、当地居民、工厂企业主、政府官员、环保人士，谈谈你的投资开发项目或发展机遇、可能遇到的问题和治理措施。学生在讨论中扮演了不同的角色，得到了收获。 5.课堂教学反馈评价 建构主义认为，学习具有累积性。据此，针对课堂教学反馈评价，我提出了“变式练习，归纳整理”的教学策略。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所建构起来的新知识，并通过“新知识的应用，逐步培养学生的迁移能力”。 作业个性化。教师应关注学生层次，尊重学生的个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生布置难度不同的作业，对同一知识点设计出不同题型多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动的完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，并可大胆规定：学生对不会做的题可以不做，但要在会做的题完成后回答下列两个问题。问题（1）：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的有哪些？问题（2）：本次作业中，对于不会做的，你能分析出症结所在吗？问题（1）的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题（2）的设定，使学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风，在分析过程中，有可能使问题获解而得到意外的收获。这对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率。 作业多样化。新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。例如：采用组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、3分钟的课前演说、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等。 以上是高中地理探究式课堂教学的一些想法，尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，这样的高中地理探究式课堂教学将充满生机。