重庆师范大学 张漪
家校合作是现代学校系统的重要组成部分，通常被称为“学校-家庭伙伴关系”，指的是教育者和父母一起分担儿童成长的责任。我国教育专家张大均等对此的定义为家校合作是为促进学生成长与发展，家庭与学校双方协调配合进行的教育互动活动。其中，学校是教育活动的主要场所，是由专业机构的专业人员开展的社会实践活动，其目标明确，组织有序，系统完善且直接影响学生的身心发展，是家校合作的重要主体。
小学生的身心发展处于基础阶段，小学期间也正是学生养成行为规范，形成正确价值观和道德品质，建立正确学习方法，纠正学习态度的关键时期。因此，家庭与学校科学合理的共同教育对于处于身心发展关键时期的小学生来说极为重要，这要求家庭和学校在教育观念上保持一致，在沟通上良性顺畅，最终达成有效合作。
就目前我国小学的家校合作共育状况而言，有许多问题亟待解决：
一、思想上，缺乏合作意识。一方面，家长和教师在教育中缺乏相关意识，学习过程中注重分数，忽视学生的整体发展。另一方面，部分家长认为，自己的任务就是把儿童送到学校，而儿童的教育工作是学校的责任，自己不需要参加其教育活动；而教师方面则片面的重视学生的成绩，忽视或不注意学生课外出现的问题，缺乏与家长进行学生学习以外的沟通。
二、形式上，单一且不可持续。目前，我国的家校合作教育形式主要包括家长会、校园开放日、家访、班级微信群、学校新闻简报等等。其内容主要侧重于老师向家长汇报学生的成绩，指出学生在校出现的问题，介绍学校、班级的现状，发布学校活动事宜与作业等。虽然这些形式都达成了家校信息沟通，但大多针对的是学生的成绩或在学校的表现而展开，是学校向家长方单向提供信息且交流时间有限，并不能进行针对性的深入探讨。而家长会、校园开放日、家访等形式虽然能让教师与家长面对面交流，但该类活动的间隔时间通常较长，时间和内容上很难进行呼应与跟进。
三、内容上，片面关注学习。目前家校沟通的关注点和侧重点多是关于学生学习与成绩。其模式往往是教师向家长反馈学生在学校的相关情况，要求家长给予一定的合作和协助，例如检查作业、听写等。但是，从学生的全面发展和健康成长上来看，家校合作不应仅仅针对这一个方面，其内容既应该包括学习成绩、品德行为，也包括身体发展、心理健康、兴趣爱好等。
这些问题的产生，有多个层面的原因：其一，我国家校合作发展时间有限，在理论研究上缺乏深入的探究；其二，在实践探索上缺乏有效的指导意见。随着国家政策的推行，指导意见的出台，家庭和学校也意识到双方的有效合作将更大程度地促进学生的发展。为更好的促进发展，弥补不足，积极有效进行合作教育的实践措施如下：
一、革新思想观念，提高责任意识。学校与家长应当统一思想，认识到学校与家长在家校合作教育中是平等的两个主体，家庭教育和学校教育作用不同地位相同，两者拥有不同内容和功能，都应该履行各自的职责。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就学校而言，作为教育的主要的专业职能部门，除了自己的教育职责，还应该给予家长相应的服务指导，帮助家长，以促成良好家校合作关系的建立。具体来讲，学校可以不定期的面向家长举办教育讲座，发放家长教育知识手册，主动联系家长，听取家长的意见和建议，面向不同学生有针对性地进行教育，同时提升教师素质，使教师发挥连接沟通学校与学生家庭的能动性。在家长方面，家长应清楚自己的应当承担的教育责任，了解家校共育的目标，主动提高自己的教育认知水平，积极主动地与学校联系，动态掌握学生在学校的全面情况。
二、增加渠道，拓宽桥梁。随着家校合作观念的逐渐普及，许多“家长学校”也就此产生，该类学校一般由学校、妇联、家庭教育研究会等部门组织设立，面向广大学生家长，帮助其进行教育工作。该类组织根据不同阶段学生的特点和家庭情况的需要，建立合作组织，配合学校教育开展活动。这不仅能做到学校与家长，家长与家长之间的经验交流，还能加强对学生的全面了解，因时制宜地帮助改进教育方法。此外，部分学校组建了“家委会”，让家长们能够直接参与到学校的部分管理中，将家长的身份由被动的合作者变为主动的参与者。这样身份的转变既能够加固亲子关系，搭建家校合作的桥梁，也能够打破学校的“墙壁”及时广泛的吸纳家长的意见。除此之外，学校还能利用周期性填写《家校联系手册》，打造亲子活动平台，举办“讨论式”家长会等形式来增加家校合作的渠道。
三、扩充内容，全面合作。在以往的家校合作中，教师和家长往往片面看重学生的学习情况与品德纪律，然而在提高人民综合素质、促进人的全面发展的时代要求下，对于学生的关注应该扩展到更广的层面，除了学业与纪律，还应涉及到学校与家长的教育观念、方法、目标，关注学生的身心发展等。学校向家长阐明自己的教学理念，同时家长向学校阐述自己对于子女的教育要求和方法等，双方在教育的观念、方法、目标上达成一致，让儿童在小学阶段的德智体美劳身心都能得到全面发展。在实际操作中，除了日常的文本课程，还可以加入体验课程，开展丰富的实践课程和德育课程，让学生放下课本，与他人、社会、自然、自我和谐相处，引导学生成为有大爱、大德、大情怀的人。
随着小学家校合作的发展与完善，如今已呈现出形式多样，内容丰富的面貌。家校合作教育将学校与家庭两个主体紧密结合，利用自己的先天优势，促进学生健康成长。全面深入的家校合作，需要教师了解每个学生的家庭状况，做好与家长沟通与合作，和家长共同面对和解决学生在教育学习成长道路上的各种问题。家长也应正视自己在儿童教育中的责任与义务，了解学生学习、思想、心理动向，以积极的态度配合学校，主动参与相关事务，共同为学生的成长提供良好的环境，使学生能够在学校和家长的两艘航船的保护下全面健康发展。
参考文献：
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[2]朱红.现代学校制度建设与家校合作关系构建[J].教育探索,2014(01):110-111.
[3]张轶群.家校共育模式的实践探索[J].少年儿童研究,2012(第22期):31-33.
论文作者:张漪
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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