从“乱花迷眼”到“和谐圆融”的渐变——2012年全国中考作文试题观察与教学建议，本文主要内容关键词为：圆融论文,中考论文,试题论文,乱花论文,和谐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中考作文题是一面镜子，忠实地呈现出当下作文教学理念；中考作文题也是一面旗帜，引领师生开启作文新征程的理想。今年全国中考已尘埃落定，作文题是一面什么样的镜子？是一面什么样的旗帜？笔者按照地域分类，抽取了35套中考作文题进行统计分析。
一、命题形式：从“命题作文”到“命题作文”
课改前，命题作文备受赏难。主要理由是限制太死，学生丧失自由，无话可说，无文可作，学生写作是“带着镣铐跳舞”。课改以来，全国各地中考作文题纷纷采用半命题作文、话题作文、材料作文等形式，意在砸碎“镣铐”，让学生自由自在地“独舞”。这种过于强调宽松的写作空间，导致考生无原则地套作和抄袭，诟病已久。今年各地中考作文命题形式如何呢？
1.命题作文。北京、上海、重庆、新疆、江西、四川成都、广东广州、江苏南京、福建福州、山东烟台、浙江杭州、江苏苏州等地均是命题作文。抽样35套题，命题作文30套，比率为85.71%。
2.半命题作文。安徽、黑龙江牡丹江、湖南株洲、四川南充等地为半命题作文（黑龙江牡丹江、四川南充均为二选一，一题为命题作文，另一题为半命题作文）。抽样35题中，半命题4套，比率为11.43%。
3.材料作文。抽样35套题中，只有浙江绍兴是一道材料作文（根据一段材料自拟题目），比率为2.86%。
通过统计，笔者发现，命题作文的考查形式徘徊10多年后，又重新占据至尊地位。这是不是一种退步呢？
池莉认为人生有三境界，即“看山是山、看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”。我们作文教学也经历了这样三个阶段，从“乱花渐欲迷人眼”的彷徨、摇摆，到渐入佳境，“任尔东西南北风，我自清风朗月”。所以，命题作文的考查形式回归不是退步，而是由“混沌”到“秩序”的渐变。更重要的是，当下的命题作文形式突破了传统的冰冷与隔离，走向了圆融。
比如湖北宜昌市中考作文题为“清欢一刻”。命题者除了独具匠心地设置了写作导语，更重要的是写作前不仅引领考生“清欢之旅”（考卷第四部分——省当世之弊，觅清欢之境，阅读林清玄的《清欢》），而且引发考生对“清欢”的思考（请用“清”组成三个不同的双音节词，来分别解释作者在第⑤⑥⑦段中所向往的“清欢”具体指什么）。
二、命题内容：从“学生一般叙事”到“学生审美体验”
今年某地中考作文题为“向前走”，我们不妨先看一位考生的作文：“小时候，我还在妈妈肚子里时，妈妈一直叫我向前走。后来我出生了，学走路了，妈妈也说：‘宝贝，你一定要向前走。’上幼儿园了……后来上小学了……因为妈妈一直鼓励我要向前走……所以我记住了妈妈的话，一定要向前走。”这种作文令人尴尬，该批评考生还是该质疑考题呢？“一般叙事”的命题由来已久，虽然兼顾了大多数考生，虽然有话可说，但是过于宽泛，很难聚焦。可喜的是今年大多数省市的中考作文题扭转了“一般叙事”的命题局面，转向引导考生反观生活经历，进行“审美体验”。
其一，隐喻的意境审美。比如四川成都中考作文题“走过那一个拐角”，“拐角”是一个隐喻。成都七中育才学校叶玲认为，为了让写作能力弱的学生有话可说，“拐角”可能是考生学习和生活中遇到的一个个困难和挫折；为写作能力强的学生提供了深度思维的空间、情感尽情挥洒的舞台，“拐角”可能是他们生命成长中的一个个节点，是他们迈向另一个生命境界的平台。不同层面的立意空间，诸多角度的立意走向，让不同层次的学生都可以尽情表达，抒写自己不同的“走过”体验，展示自己不同的人生理解。
类似这样的题目很多，如浙江宁波“你是我的一本书”、浙江杭州“一份满意的答卷”、江苏南京“带着一本书去旅行”、江苏连云港“道路前面还是道路”、江西“垒高自己”，都是一个文化隐喻。《人间词话》云：“有意境者，自成高格”。这些隐喻型作文题，都彰显着一种意境审美。
其二，审美的心理体验。如上海中考作文题“心里美滋滋的”就是强调审美的心理体验，“情不自禁”是本次作文的韵味与真谛所在。张狂宣泄，一味地外向性呈现，那就不是“心里美滋滋的”况味。语文特级教师肖家芸认为，“美滋滋的”作为一种情态（样子），藏于“心”（心里），情不自禁地露于态（外表），如眼神、面部表情、语言、肢体动作、对周围环境的感受等。如果大而化之地叙述，概括性地表白，都无法将你“心里美滋滋的”情韵实化出来、美化出来。
类似这样的题目还有广州“改变一点点”、苏州“心中有支欢乐的歌”、浙江衢州“被爱的感觉”、江苏南通“就这样慢慢长大”、江苏无锡“幸福就在现在”、山东泰安“成长的烦恼与快乐”、贵州铜仁“这也是一种美”等等，这些题目都拒绝平庸的“一般叙述”，呼唤深刻的内心体验。
三、评价标准：从“文章唯美”到“语言和谐与价值和谐”
“思想灼灼，文辞郁郁”往往是对文章的最高评价。习作与作者的心理成长密不可分，小学生好奇心强、初中生容易感动、高中生追求思辨。在传统的作文评价中，虽然也有思想层面（情感）的评价标准，但是由于思想（情感）的隐蔽性、评价方法的操作性不强等原因，思想（情感）层面的评价往往被忽视，“美文”追求成为主流，导致“假大空”习作泛滥。1988年《新民晚报》就刊发了批评文章《救救中考作文》，但是收效甚微。目前教辅市场各种版本的“满分作文”，几乎都张扬着“美文”的旗帜。
可喜的是今年的中考作文评价有所变化，进一步强调“语言和谐与价值和谐”。本文所指的“语言和谐与价值和谐”源于殷实的《语言和谐与价值和谐》（《读书》2012年第1期），他指出：“离开了人的尺度，离开了对生命价值和尊严的确认，离开了对意义的甄别和呈现，语言必然是空无一物的，对‘现代化’的追逐也就容易沦为词语的空转。”
首先，各地中考命题者纷纷向“假大空”的美文亮剑。在此要特别强调山东泰安市的作文题“成长的烦恼与快乐”，试卷上面有醒目的提示：“命题者倡导朴实的文风。”
其次，各地中考作文的思想（情感）评价标准趋于可操作。这些变化，吹响了强调学生“内心体验”的号角。比如四川成都作文评价表分为“基础级”和“发展级”，基础级就思想（情感）评价划分四个等级进行量化，发展等级（能在下列四个方面的任何一个方面做得较为突出即可评分）就思想（情感）层面的评分标准定为：“较能透过现象深入本质、较能揭示问题产生的原因，观点具有一定的启发作用。”
根据上述观察与分析，笔者认为，就考查形式而言，命题作文将继续一统江山。只要应试教育存在，中考作文依然是“带着镣铐跳舞”。不同的是，这个“镣铐”已不再是束缚学生个性发展和“独抒性灵”的镣铐，而是必须遵循的“共性”，即写作规范、写作态度、写作本质、写作知识的社会化。命题作文既利于规范学生写作，又利于甄别与选拔。就考查内容而言，发自学生内心的真实的体验，将成为中考作文的重中之重。挖掘学生内部语言，并诉诸外部语言将成为新的风向标。
一、作文教学的重点是语言运用，而非语言的积累
章熊先生等在《中学生言语技能训练》（人民教育出版社2005年）一书中一语中的，他们认为“准确地说，语文课的语言教育，他所涉及的不是‘语言’，而是‘语言的运用’”。继而把语言运用分解为四个层面：第一层面为“规范化”，第二层面为“熟练操作”，第三层面为“适应和利用语境”，第四层面为“艺术化”。
当下的作文教学忽视第一、二层面，过分追求“艺术化”，这是一个误区，这个误区的根本所在就是把语言积累视为作文教学的重点，导致学生在习作中大量堆砌华丽的辞藻，作无病呻吟的抒情，发自恋式的呢喃议论。语言积累是必要的，但这些积累必须内化，为己所用，而不是生搬硬套。如何变积累为运用？如何化用积累的古诗？章熊先生举了一个例子：
【原句】秋风吹渭水，落叶满长安。（贾岛《忆江上吴处士》）
【仿句】渭水西风，长安落叶，空忆诗情宛转。（周邦彦《齐乐天》）
伤心故园，西风渭水，落日长安。（白朴《梧桐雨》）
正西风落叶下长安，飞鸣镝。（毛泽东《满江红·和郭沫若同志》）
二、作文教学的难点是内部语言的开发，而非外部语言的修辞
语言分为内部语言与外部语言。内部语言即来自作者内心的独特的审美体验，外部语言即“语修逻文”。郑板桥《论竹》中的“眼中之竹”是“共有世界”，“胸中之竹”则是源于“共有世界”的内部语言，“笔下之竹”则是内部语言的外显，即外部语言。优秀的作品往往是内部语言与外部语言的和谐统一。“茶壶煮饺子，有货倒不出”是因为外部语言的局限；“巧妇难为无米之炊”是因为内部语言的局限。长期以来，我们一直没有突破内部语言这个难点，甚至一些专家认为：“作文不可教。可教的没有用，有用的不可教。”果真如此吗？
日本著名教育家田上新吉认为：“作文不是再现性的记录，不是那种机械的操作，作文是依据生命要求的独创活动，作文的目的一是内省、统一自己的生活，通过文章将其表达出来；二是通过写作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。”（转引自方明生《日本生活教育作文研究》，华东师大博士论文2003年）田上新吉的言说与章熊先生的两个观念不谋而合，一是语言教学的灵魂是“开发”而不是“纠错”，二是语言训练的精髓在于激活学生的思维。
三、作文教学的突破点是学生的角色转换，而非习作的修改
如果把“语言运用”确认为作文教学的重点，那么开启学生内心的审美体验，开发学生的内部语言就是重中之重，也是作文教学的难点。如何突破这个难点？
章熊先生认为，语言围着思维转，思维围着思想转（思想还围着一个更大的“天体”——社会转动）。一方制约着一方，一方又反作用于一方。这其间，思维是最活跃的。盲目地多练并不能保证学生的写作能力自然地向高一级领域发展。机械地周而复始，总在同一平面做惯性运动，这就是旧语文教学的最大弱点。语感本质上是一种个人体验，它无法强加于人，它必须通过个体主动、深入、真切的体验与感悟来获得，而这种体验和感悟的强度是与语言活动环境直接相连的。
所以，重难点的突破口应定位于学生的角色转换。章熊先生建议“使学生他们从消极的‘知识’接受者转变为积极的言语行为的参与者”，引导他们参与这些言语活动，承受解决实际问题的压力，而不是站在活动之外观察和分析，更不是简单地接受一些概念和结论。当一个学生通过自己的努力完成学习任务的时候，他就通过自己的感性经验掌握了这些技能知识。
因此，教师在作文教学中要精心设置语言活动的环境。这些语言活动设计要激发他们主动参与的热情、兴趣，激发他们进入最活跃的状态。