裴国林 甘肃省兰州理工大学附属中学 730000
在听力教学中，采用适当的策略和方法，可以有效地提高听力教学的效率。采用三段式即听前、听中、听后的教学策略，既可以提高学生的听力水平，又可以提高学生的口语水平。本文有针对性地探讨小学英语听力教学中三个阶段的教学内容、过程、方式和评价体系，力图实现听力教学的最优化。
由于听力教学观念落后，造成听力教学设计的缺陷，影响了听力教学质量的提高，制约了学生综合技能的发展。因此，优化完善三段式听力教学过程，以改变听力教学设计的乱象，可以弥补听力教学设计上的缺陷，同时优化教学内容、技能训练和评价方式。这样才会使听力教学锦上添花。
一、优化听力内容
首先，选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容，让学生能“跳一跳”够得着，听力内容既不能太难也不能太易，合适的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化：如，听音标序号、听音选词、听音选图、听音填空、听音选答语、听音画画、听音判断等等。听力教学时，要选择适当的教学策略，优化学生听前和听中的心态，以克服认知障碍。教师在进行听力教学前，应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听说活动中。
二、优化三段过程
英语听力教学要注意教学程序的安排，教学应以过程为主。一般来说应有听前(pre-listening)、听中（while-listening）、听后（post-listening）,应该有presentation, practise 和production，而不应只把重点放在结果上，听力教学要协调好听前、听中、听后本身之间的关系，以及他们与听力教学的整体关系。他们环环相扣层层推进。现以PEP小学英语六年级下册Unit 3 let’s check的听力教学设计为例进行探讨和分析。
1.听前（pre-listening）热身铺垫、看图预测文本内容
听前设计看图说一说，交流环节，导入文本，激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动，以直观法和情景法让学生在真实的环境中学习语言，同时也为听力信息的获取打下伏笔。
Step1 Lead in
Look at the pictures and say something about the pictures, then tell us something about the pictures.
设计分析：本单元的话题是谈论上一个周末的活动。设计看图说一说，既复习了本单元的重点词汇、短语和核心句型，又导入了主题，对听力文本做了预测，为听力教学拉开了序幕。
Step2 Presentation
Look at the pictures listen and write, What did they do last weekend？Ask the students to write T or F.then answer the questions，encourage them to discuss.
设计分析：这种相对真实或贴近真实的情景，有利于学生建立原有的经验和新知识的链接吸收新知识，并将其纳入本身已有的知识结构中。听前让学生熟悉听力内容和预测文本信息，这样可以为以下的听力训练做好充分的准备。
2.听中：泛听精听相结合，获取所需信息
听中，创设情境，引导学生运用听力技巧，让他们感知文本，获取所需信息。
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Step1 listen and answer，then check the answers.
设计分析：通过听，可以让学生立即做出判断，让他们迅速获取主要信息，为了解更多有用信息打下埋伏。
Step2 Listen again，then ask and answer in pairs.
设计分析：这一环节的目的是让学生在听录音时能捕捉更多的具体内容，通过相互问答，让学生操练和记忆听力中的重要信息，并增加口语表达的机会。
Step3 Listen and repeat
设计分析：反复听整个对话，重复重点句型，既让学生模仿语音、语调，同时增加学生对听力材料的感悟和理解，又培养了学生的精听能力，既避免分散注意力，又培养学生对快速反应能力；既让学生记忆重要信息，又培养了学生的记忆能力和说的能力。
3.听后：支架搭线，内化文本，完成任务
听后，以学生为主体，以任务为主线，设计两两对话，让学生“在学中用，在用中学”。逐步内化文本。
Step1 Ask and answer reely
Ask and answer in pairs according to what you have heard. Ask your partner what he/she did last weekend.
设计分析：本活动的目的是借助听力材料，培养学生说的能力，训练学生听说的快速反应能力和实际口头应答能力。
Step2 Report
设计分析：本活动的设计有利于学生进行语言转化与输出所涉及的语句、语段，使其能够流畅地运用跟读、模仿的内容进行表达，使学生在提升语感的同时，提升完成输出任务时的语言运用能力，在体验成就感的同时培养听力中跟读模仿语音、语调和模仿语句的学习策略。
三、优化训练方式
听是说的基础，说是听的延伸，听的训练只有与说的训练结合在一起，让学生交流，才能达到更好的训练效果。另一方面，听与说的模仿训练，以读助听，通过阅读了解相关信息，以扫除听力障碍。总之，什么时候运用哪一种方式，应根据听力教学三个阶段的不同内容、要求、任务和目标而定。如：听前阶段，适合听与说的交际训练；听中阶段适合听与说、听与读的交替训练；听后阶段适合听、说、读、写的综合训练。
四、优化评价方式
对小学生的评价，应以表扬为主。肯定的评价可以激励学生的兴趣和思维，否定的评价可以打击学生的积极性；评价要以学生自评、互评为主，让学生有共同语言。无论评价是肯定还是否定，学生们都容易接受。需要的时候教师或组长可以点评，点评要起到点拨作用。
五、结语
有效的听力教学，要有“听前”的前奏曲，“听中”的主旋律，更要有“听后”的协奏曲，为信息输出搭建支架。为听力教学画龙点睛。通过搭建呈阶梯式上升的支架，衔接听前、听中和听后三个教学环节，将学生的智力水平从一个水平发展至另一个更高的水平，真至实现学习的最终目标。
参考文献
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[7]李宝荣 “培养中学生英语语感的实践策略”.《中小学英语教学与研究》，2015年，第4期。
论文作者:裴国林
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第88期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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