新课程注重营造一种轻松愉悦的氛围，孩子们可以大胆地发表自己的见解，因此学生不再像以前那样“听话”、“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见。学生动起来了，课堂活起来了，但效率却更低了。
在我们的课堂上曾频繁地出现过这样一些镜头——
发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……
一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”
凡此种种，不由得引人深思。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。那么，作为实践者的教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢？
一、培养倾听的心态
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。
二、优化倾听的指导
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：
1.细化“听”的要求。在教学中我明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：
（1）要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话。
（2）要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出。
（3）要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
（4）要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2.在课堂评价中激发倾听兴趣。在课堂上，有这样一些普遍现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，我常常有意坐到孩子们中间，和他们一起“听”。在倾听学生发言的时候，我注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真听的孩子及时表扬。 “你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。
3.树立“听”的榜样。小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，给孩子一个展现个人思维的机会。
4.在专项训练中培养倾听能力。
（1）听记词句。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性较强，目的性较差，并具有音符一样的跳跃性。因此，我采取了听写词句的训练方法。我先选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。
（2）听后复述。听和说是密不可分的有机结合体,倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听,才会有准确的说。为此,我特意每周安排一节故事课,选择有趣的故事讲给孩子们听。
三、在平时的点滴中强化倾听意识
1.创设温馨而富有情趣的教室氛围。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如:“听也是读,用耳朵来读。”还在教室里建立“视听角”。让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听,化有限的空间为倾听的乐园。
2.尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。比如,要求每人有一盒故事磁带,每周听两个故事。可让他们说说记住了哪些词句,故事讲了什么内容,听故事有什么感受等。此外,还可以让孩子们有目的地收看电视,每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力,还养成了关心国家大事的好习惯。
3.设计有趣的游戏 ,巧妙强化倾听意识。比如,“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听,第一个孩子再轻声传给第二个,第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。
学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。我想，只要我们教师常抓不懈，孩子们一定会拥有一对金耳朵，他们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的语文素养。相信学会倾听的孩子会更有智慧、更有修养。
论文作者:贾晓梅
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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