◇ 刘 莉
（内江市资中县龙江镇新政小学 资中 641216）
现代教育是全面创新的素质教育，小学语文教育是基础，作文是关键，提高小学生作文水平势在必行。如何提升小学生的作文水平，是语文教师仍关注的一个热点问题。笔者根据新课改理论的学习和多年的教学实践认为，可以采取以下措施实现小学生作文水平提高；教会学生积累写作素材，引导学生体验生活；培养学生写作兴趣，提高学生的阅读量；讨论交流，提高口头表达能力。
一、教会学生积累写作素材，引导学生体验生活
要求写好作文，积累是基础。要教会学生写出有实在的内容、又有真实的感受和让人看后感到耳目一新的文章来，首先，指导学生主动地积累一定的写作素材。农村小学生写作文很突出的一个问题就是素材很多，不愿积累，下笔困难。对于这种现象，必须把握好学生的心理，鼓励和引导学生用敏锐的眼光多留心观察农村周边的生活，勤积累、多记录、善思考。比如：“在写我的家乡”时，可以先把家乡的地理位置展示给读者。引导学生去体验生活，然后把体验到的生活信息再反复体会，并用笔记录下来，最后转化成可储存的信息置放于大脑中。这种信息的形成不是一蹴而就的，而要通过教师对学生反复的循序渐进的教育。
接下来，就关系到了学生的心态问题，也就是学生主动与被动的问题。小学生对事物的观察较敏锐，虽然不可能要求学生把每天的所见所闻都记录下来，因为这样会导致学生逆反心理的产生，但作为语文老师，就得提醒和鼓励学生有一定的材料筛选能力，也就是教学生选择独特的、难忘的、有价值的材料。积累的可以是一个完整的故事，一个生活的片段，一个村庄的角落，也可以是一种稍瞬即逝的灵感，一个没有做完的美梦，还可以是一首没有写完的歌……把它们纳入个人的“生活仓库”储存起来，这对将来的写作会有积极地帮助。积累要是很空泛，学生将失去信心。因此，作为作文指导老师，在班级里要定期开展“积累生活素材比赛”，这不仅能调动学生积累的激情，使学生能彼此分享积累成果，从中得到乐趣，还能在无形中使学生感受到自然生活的美感，这从幼儿心理学的角度来考虑，更容易拓宽他们心灵思考的尺度，因此，学生会由不愿意留心观察到主动地用心思考。
其次，教会学生对素材的分析和提炼。并不是说学生积累的材料越多，写出的文章就越好，当学生积累了一定的材料之后，教师要教会学生怎么来对该材料进行加工和提炼。比如，要求学生记录102国道的一件事，它是学生们每天上学的必经之路，存在着很大的不安全因素，学生也许会用很长而又啰嗦的话写下来。这样，教师就应该指导他们先分析其中心思想，提炼出必要的信息，然后用一句或两句较简洁的文字来概括，也可以对该事件进行分析拓展，充分的发挥个人的想像力，用简单明了的句子表达出来，这样可以提高学生今后写作的文字表达技巧。
最后，教会学生写作文要联系积累的材料。学生对素材进行分析和提炼之后，他们便对写作有一定的意向，教师就可以加大培养学生的写作构造。当然，素材不是为了积累而积累，而是为了写作而积累，比如：在积累素材时，我们学校从1至6年级都写过命题作文“种蓖麻”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1至2年级从写句子开始训练；3至4年级只要求学生把种蓖麻的过程叙述清楚，句子通顺就可以了；而5至6年级则要求学生叙述的要比3至4年级再具体些，这样教师在学生种蓖麻之前要求学生每人准备一本蓖麻成长记录，把蓖麻成长的各个阶段生长状态记录下来。种蓖麻这是我们学校上个世纪九十年代末的一个勤工俭学项目。每年春天学校给每个学生发10粒种子，学生在自家的房前 、屋后、田间、地头播下种子。通过春种、夏铲、秋收果实来培养学生们从小爱劳动，体会“农”的兴趣。这是农村学生所享受的写作素材，而城里学生是享受不到的。即培养了学生的劳动能力和观察蓖麻生长兴趣，又掌握了种植技术还为学校创收，是一件双赢的事。学生们通过观察记录能写出；“刚刚出土的蓖麻芽，像似小蜗牛。”“到了七八月份蓖麻长成了苍天大树一样。”“蓖麻的果实外面还有一层刺刺，看上去像似刺球球，一个个挂在蓖麻的枝干上美丽极了。”“蓖麻籽呈椭圆形，黑灰参杂的花纹光溜的”。这是为了写好一篇精彩的文章而积累句子。笔者认为，立足于农村教育，“农”是写作的特点，要求学生结合已经加工了的材料，写出真实的文字，加上他们本来就有的超出一般的想像力，写出来的文章应该会有个性、创新性。
二、培养学生写作兴趣，提高学生的阅读量
自从我们学校开展“诵读经典美文，创建书香校园”后，学生们的作文水平逐渐提高，读书不仅能开拓视野，增长知识，发展思维，更重要的是能净化人们的灵魂，陶冶人们的情操，提升人们的精神境界。通过开展读书活动不仅培养了学生读书的习惯，还提高了学生的作文水平，为学生的作文打造了坚实的基础。
通过阅读还可以吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想上的积累，提高透视生活现象的品位。朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不‘源’，但同样可以影响写作。”教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生在说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在于厚积而薄发”。我们学校为学生创造了一定的条件，有专职的阅读室，共藏书五万余册，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的语言材料，积淀更多的语感经验，为写作服务。
三、讨论交流，提高口头表达能力
口语交际的崛起极大地推动了“学生语文素养的形式与发展”，为小学语文教学注入了新的活力。《语文课程标准》教学建议部分指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”基于这一理念，课题组教师在实际教学“口语交际”时，时常创设一定的“交际场”，诱导学生倾听、表达和应对，同时也让学生在“口语交际”之后进行“书面表达”——用作文的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、动作、心理予及活动的场景布置等写下来，收到了意想不到的效果。这样的“交际作文”是“口语交际”的延伸和拓展，其最大的特点是：学生在师生共同创设的精神家园即“交际场”中，自主实践、自主合作、自由想象，淋漓尽致地凸现生命个性，进而获得真实体会和感受。“交际作文”有利于多渠道地整合多方面的信息，让作文成为学生多信息、多感受融会而成的多声部合奏曲。
通过以上行之有效的措施，加之采取情境作文教学模式，可以极大地调动小学生参与作文的主动性和积极性，提高学生的观察能力、想象能力、阅读能力、口头表达能力，最终达到了学生作文水平的目的。
论文作者:刘,莉
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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