【关键词】 护生 小讲课 教学
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2013）37-0186-02
随着我国社会经济和医疗卫生事业的发展，对临床护士的各方面能力都提出了更高的要求，其中临床带教能力就是必备能力之一。指导在校护生小讲课有利于提高护士进入临床后的带教能力，有利于提高其团队协作能力和评判性思维能力，并且有利于他们更好地掌握知识。笔者就自己执教的《成人护理》中的具体做法与大家共同探讨。
1 资料与方法
1.1选择我院护理学院三年制2012级涉外护理1-2班共84名护生（二年级），均为女生，年龄19-22周岁，随机分成14个组，每组6人。
1.2方法
1.2.1选择内容：教师根据《成人护理》教材内容的难易程度选择合适的内容。所选内容为临床常见病的护理，如阑尾炎、乳腺癌、骨折等的护理。
1.2.2指导方法：教师提前3-4周将学习材料、教学大纲、护士执业考试考点等发给学生，让护生有充分时间准备。护生组内自行分工，教师指导护生在理解内容的基础上查阅文献、到教学医院收集资料、制作课件、试讲、组内点评并修改、最终定稿，并确定一名主讲人。
1.2.3现场授课：当场抽签决定汇报组，根据内容决定每组汇报时间。汇报组派一名主讲人进行授课，组内成员可进行角色扮演或内容补充等，其他组仔细听讲，并提出自己的疑问。
1.2.4点评总结：汇报组围绕其他组员提出的疑问进行答疑，其他组做点评，最后由教师根据“护生小讲课评价表”进行计分、点评并总结。
2 结果
经过一学年的尝试，护生各方面能力均有显著提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆调查问卷显示：92%的护生认为很有必要进行护生小讲课训练，96%的护生认为小讲课培养了其团队合作意识，97%的护生认为小讲课提高了他们分析问题、解决问题的能力，95%的护生认为小讲课培养了其评判性思维能力，94%的护生认为其语言表达和沟通能力有很大提高，98%的护生认为小讲课提高了其运用信息化教学手段的能力。教师本人也能更好地把握护生对内容的理解程度和掌握程度，为提高教学质量打下更好的基础。
3 讨论
3.1小讲课增强了护生的团队合作意识。为了小讲课能够出彩，同组护生齐心协力、分工协作。护理工作需要良好的合作团队，小讲课对护生增强团队合作意识起到促进作用。
3.2小讲课提高了护生主动参与学习的积极性。它是一种以“护生为主体、教师为主导”的新型教学模式。在小讲课中，护生充分发挥自己的主观能动性，学习上变“被动”为“主动”，大大提高了学习效率。
3.3小讲课锻炼了护生的语言表达能力和沟通能力。一些怯于在公共场合表达的护生也主动走上讲台。作为临床护士，护理操作、心理护理、健康教育都需要护士有良好的沟通能力。护患之间良好的沟通可减少护患矛盾的产生，也能体现护士的素质。在小讲课中，护生与老师、护生与临床带教老师、护生与病人、护生之间都存在着交流，这使护生的沟通能力得到很大的锻炼。
3.4小讲课提高了护生的评判性思维能力。在备课过程中，护生提出自己的疑问，在听课过程中护生变得敢于质疑，不再像以前那样不加思考，被动接受知识。护士必备能力能力之一就是评判性思维能力，护士的工作不是机械化的，需要分析并解决可能遇到的很多问题。小讲课的训练可以使护生将来更好更快地适应临床护理工作。
3.5小讲课提高了护生运用信息化教学手段的能力。在备课过程中，护生广泛查阅文献、收集资料，并对这些文献资料进行处理，找出最新的有用的信息。他们自学制作课件、处理视频等，并且达到了一定的水平。
3.6小讲课有利于教学相长。教师更加清楚学生的薄弱点，可以进行有针对性的指导。护生也知道如何进行自我学习，如何提高学习效果。
4 问题与建议
指导护生小讲课虽然取得非常好的效果，但仍存在一些问题，主要表现为:（1）准备一次讲课需要护生付出很多的时间，这对本来课业负担就很重的护生来讲是一个巨大的压力。教师要对护生做好指导，让其少走弯路，节约时间，提高效率。（2）因课堂时间有限，不可能给每位护生都提供机会，鼓励护生在空余时间举办护理的主题活动，让护生有充分的展示机会。
参考文献
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[4]李德芳，胡可芹.高职护生评判性思维能力与自我效能感的相关性研究[J].护理管理杂志,2011，11(2):83－84.
论文作者:吴华平
论文发表刊物:《中外健康文摘》2013年37期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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