摘要：通用技术课程教学评价要应从评价的功能、评价的主体、评价的方式和评价的内容等方面把握以下几个要点:强化诊断功能,关注师生教学相长,关注不同学生的发展,关注三维目标的实现;发挥教师的主导作用,引导学生进行自评、互评和自我反思;质性评价与量化评价相结合,全面评价与个性化评价相结合。
关键词：通用技术课程；教学评价；教师；学生
一、评价功能的促进性
1.1强化诊断功能，关注师生教学相长
“在实施新课程的评价过程中，应当改变传统评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调诊断功能，一是为了查出学生的认知缺陷，促进学生的自主发展；二是帮助教师反思教学过程，及时改进教学策略，提高课堂效率。例如，案例教学是通用技术课程教师目前常用的一种教学方式，其教学效果完全可以凭借评价来诊断。另外，评价不仅仅有助于检验学生的学习效果，其结论也可以促进教师反思。这就表明，强化诊断功能，不仅有助于查出学生的认知缺陷，同样有助于教师进行教学反思，促进教学相长。
1.2强化诊断功能，关注不同学生的发展
学生学习基础、智力和接受能力等差异是客观存在的。因此，教师“要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。鉴于此，教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到发展。对不同学习程度的学生尽管采用不同的技术思维的方法，但解决技术问题的目标是一致的，只因兴趣爱好、出发点不同而造成结果不同。
1.3强化诊断功能，关注三维目标的实现
三维目标各有其本体价值，教师应根据学生的实际和发展需要各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。所以，评价中教师要关注三个目标的因果关系，不失时机地把它们进行有机结合。一是引导学生把“过程与方法”成为“知识与技能”生成的导控保障系统，“情感态度与价值观”成为“知识与技能”学习的支持动力，“知识与技能”、“过程与方法”成为实现“情感态度与价值观”培育的平台与途径。二是教师要把“知识与技能”、“情感态度与价值观”作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。因为“过程”融入了学生学习成长的内在价值，对“过程”的体验与反思，使学生在学习过程中享受自我价值感、幸福感和成长感。因此，教师的评价要将三者有机结合起来，关注三维目整合、相互转化，力求达成教学的优质与高效。
二、评价方式的多样性
2.1采用多种评价方式，促进学生全面发展
评价要体现通用技术课程重体验、重实践的特点，就应该从以下三方面入手：一是过程评价与结果评价相结合。教师不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生活动过程中的收获及对技术思想和方法的理解及体验，同时把学习过程的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。二是全面评价与单项评价相结合。教师不仅要关注学生知识和技能的评价，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观发展的评价，并随时把握、及时引导情感态度价值观的形成，避免简单量化。同时，还应根据不同的课程模块、学习内容、学习阶段进行不同评价项目的单项评价，以提高评价的针对性和有效性。三是阶段性评价与日常性评价相结合。对学生的技术学习既要有统一的、阶段性的评价，又要在学习过程中根据需要予以日常性的随机评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆更重要的是，教师要善于捕捉评价的最佳时机，关注学生在设计和制作关键环节中的表现，关注学生在技术设计、技术试验或技术制作中的独特想法、取得的重要进展，采取相应的评价措施。
2.2质性评价与量化评价相结合，以质性评价统整量化评价
依据通用技术课程的特色，应采用质性评价与量化评价相结合的方法。在操作过程中，首先要明确二者的作用。量化评价逻辑性强，因果关系分析精确，结论较客观和科学，目前会考、高考采用笔试的方式就是一种例证。然而，“影响制约教育和课程的变量很多,所建立的量化课程指标体系只能考虑有限的几个变量,容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面,从而影响课程评价的信度。因此，仅采用量化评价是不够的，教师应不失时机地与质性评价有机地结合起来，因为质性评价尊重现实,对问题的认识较为真实而全面。其次要加强二者的紧密结合。质性评价实际上是对量化评价的反思和深化，从本质上并不排斥量化评价。质性评价内在地包含了量化评价，为量化评价提供了应用框架，同时量化评价又为质性评价的深入创造了条件。三是质性评价要统整量化评价。质性评价特别适合实践性比较强的领域，它强调对现象的深入了解,尊重实施者对自己行为的解释。四是要避免质性评价的极端倾向。若仅采用质性评价，会不可避免地受到各种主观因素的干扰,从而影响评价的信度和效度。
三、评价内容的综合性
评价内容与教育发展的功能与目标要相一致。新课程强调发展性评价，提倡“评价时充分尊重学生的个性和创造性，同时，注重评价内容的全面性和综合性。
3.1评价内容综合化，坚持三维目标统一
新课程标准指出：“评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，进行学生技术学习水平的评价。显然，社会的发展对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力。而知识技能、情感、态度、价值观是一个紧密联系的整体，且它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。因而通用技术课程强调，课程评价的功能要从单纯注重知识与技能的评价，转变为引导学生人格的培养；不仅关注学生的学业成绩，更要关注学生技术创新精神和技术实践能力的发展；实施中要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机整合，对学生进行全面评价。
3.2尊重学生的个性发展，增强，增强学生的创新动力
由于每个学生的先天素质和生活环境不同，这使得每一个学生的发展轨迹都呈现出一定的独特性。因此，课堂生成中的个性化评价是教学的重要组成部分和推动因素。它可以激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。对学生而言，“全面发展”并非要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。新课程强调实施差异评价，建立“因材施评”的评价体系，就是要关注和理解学生个体发展,尊重和认可学生个性化的价值取向。鉴于此，评价要依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
结语：
尽管评价的要点表现在上述各个方面，但这些方面并非互不关联，而是构成了相互联系、相互渗透的整体，因此，教师要用系统的视角衡量它们之间的关系。同时，尽管还要涉及诸如评价结果的处理、评价者与评价对象的关系等方面，但只要对上述问题稍加深入分析就不难看出，上述要点可能是导致通用技术课程评价能否实施成功的关键因素。通用技术教师要以实践为向导，积极探索通用技术课程教学评价模式，一定能解决课程评价中存在的各种问题。
参考文献
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论文作者:易刚
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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