山东省宁阳复圣中学 271400
转眼间，我校引进专注力教学已经整整一年了。对比自己一年来的专注力教育实践，我深深地感受到，专注力教育，是真正关注学生生命成长的教育，是追求高效、追求科学、追求真实、追求快乐的教育。我想，在教学中，我们应该想方设法更好地运用专注力因素，让我们的学生愉快地接受高中教育。结合化学学科的特点，我尝试从实验入手，来提高学生的专注力。一学年结束了，我惊喜地发现，我的课堂变了，我上课的热情更加高涨，开始关注每一位学生；学生课堂纪律也明显变好了，学生专注力明显增强。我的课堂因为专注力而变得更加高效。
一、创设问题情境，提高学生专注力
学生学习的积极性、主动性，很大程度来自于充满问题的情境。教师要根据学生的心理特点采取恰当的方法，创设情境，引发出求知欲，从而积极专注地探索新知识。
例如在学习“盐类的水解”时，教师提出问题：“盐溶液都显中性吗？”问题一出即唤起了学生强烈的求知欲望，为进一步学习创造了很好的氛围。
由于问题不难，学生通过PH试纸就测定了NH4Cl、Na2CO3、KNO3这三种盐溶液的PH值，找到了答案。所以学生的积极性很高，自己就能探究出盐的酸碱性。这时候教师再趁热打铁提出问题:NH4Cl溶液为什么会呈酸性？Na2CO3溶液为什么会呈碱性？KNO3溶液为什么会呈中性？浓厚的问题情境一下子把学生吸引住了。这样在解答问题时就充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。一石激起千层浪，通过老师创设情境，学生倍感兴趣，此时激起了学生强烈的求知欲望。
二、提供探索内容，保持学生的专注力
自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有的知识背景去探讨知识的形成过程。一个化学问题提出以后，每个学生都会以自己的思维方式去考虑，并产生不同的见解。教师作为课堂教学的组织者和指导者，就要引导学生进入到自主探索的学习活动中，通过个体的专注思考去分析问题并解决问题。
例如为了证明盐的水解是吸热反应，四位学生分别设计了如下探究方案：
甲学生：在醋酸钠溶液中滴入2滴酚酞，加热后观察颜色的变化。
乙学生：在盐酸中加入氨水，测量混合液的温度变化。
丙学生：将硝酸铵晶体溶于水，测量水温的变化。
丁学生：在氨水中加入氯化铵固体，测量溶液的PH变化，然后由学生小组讨论并得出结果。
三、运用小组合作，吸引学生的专注力
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出，学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，群策群力，让小组合作起来。在自主学习的实践中，学生有效地进行合作交流，有利于自身得到不同程度的发展。合作交流就是让学生在同桌间、小组内、班集体范围内充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生互相帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了交往能力。
例如：在学完Fe(OH)2的性质后，可让学生分组讨论Fe(OH)2的制备。一定要注意Fe(OH)2白色沉淀易被空气中的氧气氧化成红褐色的Fe(OH)3沉淀。学生在合作交流的过程中，实现了方法的互补，总结出以下几种制法：
四、体验成功，增强集中专注力的信心
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师在教学过程中应不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验。
例如：在学完碘的性质后，为了给学生创设成功的机会，能灵活运用所学知识，教师可引导学生探究食盐中碘元素的存在形式。因为已经知道了碘单质的特性，因此可以用淀粉溶液检验碘单质的存在；因为已经知道了AgI的性质，故可用AgNO3溶液检验碘化物的存在。结果很显然，食盐中的碘既不是以单质形式存在，也不是以碘化物形式存在。
那是不是以碘酸盐形式存在呢？借助反应IO3-+5I-+6H+=3I2+3H2O，选择淀粉KI试纸和食醋就可以检验之。
课堂教学的成效主要取决于学生的学。衡量课堂教学的质量，主要看学生在课堂上是否全身心地投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等器官是否全部调动起来了。所以教学时，教师要想方设法通过多种手段，以吸引学生专注课堂的能力。总之，教师在教学中善于运用专注力培养的策略，让课堂因专注而高效。
论文作者:阚绪华
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
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