摘要：在中学英语教学中，应充分培养学生的学习独立性、主动性、创造性和思维能力；教会学生灵活运用阅读方法，提高阅读效率；培养学生语感和语篇分析能力，提高阅读速度；注意学生情感的培养，提高阅读兴趣。
关键词：中学；英语阅读教学；中学生；阅读能力；培养策略
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口、动手、动脑有机结合，统一协调的过程。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。在本文中，笔者就结合自己的教学体会，浅谈提高学生英语阅读能力的方法：
一、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
三、创设情境，激发思维动机
思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自语言环境，简称语境。语境在从作者到读者，即从表达到理解的过程中起着桥梁作用，是思维的基矗离开了语境，有人会这样理解，有人会那样理想，有的理解是正确的、全面的，有的理解是片面的，甚至是错误的。阅读中，要在读懂了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义，通过各种手段(如模拟表演、电教手段等)，在教学中充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，同时创设问题情境，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
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四、明确阅读能力，改变观念
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。而能力是顺利完成活动的个性心理特征。如果不具备一定的阅读能力，学生便无法对文章进行理解，所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。
英语教学是由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排可以看到，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但学生阅读能力的培养也不容忽视。初中英语教学论文对学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。
五、重视课堂阅读，培养阅读能力
课堂是英语教学的主渠道，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读能力。掌握良好的方法可以有效地培养阅读能力。在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。
六、分层递进，扩大思维范围
客观事物及其本质的层次性，决定了人类对同一种或同一类事物的认识可以有层次和水平上的差异。卡林将阅读技能分为五大类：认词技能，词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学中。思维过程是由已知到未知的过程，在不断预测的阅读过程中，教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息，“边边抓住主要的语言线索预料和猜测意义，从而逐步扩大解码范围”。就是说，按照一定顺序，读由辨认文字符号的感性认识阶段开始，过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题，在真实的生活情景中进行交际活动的综合运用阶段。无论是语言知识的学习，还是语言能力的培养，都以“滚雪球”的方式进行，课文教学层次分明，重点突出，逻辑严密。配合课文，我们适当增加阅读材料，充分注意其可读性，所选材料内容由浅入深，容量由小到大，篇目由少到多。整个阅读教学中，无论是内容的安排、技能的培养，都遵循了由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。
总之，培养学生的阅读能力，不仅要靠课堂教学，而且要靠课外辅导。从上可见，阅读技能是一个从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。阅读是学习英语的主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。如果掌握了一定的阅读方法，那么阅读能力也会有显著的提高，特别是中学生英语成绩的提高更加依赖于阅读能力的提高。
(作者单位：贵州省安龙县第二中学 552400)
论文作者:杨琴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上
论文发表时间:2017/9/6
标签：能力论文; 语言论文; 思维论文; 语境论文; 技能论文; 学生论文; 课文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上论文;