“一带一路”背景下校企合作共建海外实习基地规划研究
——以汉语国际教育专业泰国实习基地建设为例
吴泓1，2
（1.黑龙江外国语学院中文系，黑龙江 哈尔滨；2.吉林大学 文学院，吉林 长春）
摘 要： 海外实习是培养学生成为有国际竞争力的高素质人才的重要方式，能够推进汉语国际教育专业的国际化发展，是人才培养的重要环节。它可以培养学生的教学能力，提升学生的自学能力和创新意识。建立海外实习基地符合我国“一带一路”建设的发展战略，通过“校中—企中—企泰—校泰”的四方合作模式，在泰国建立汉语国际教育专业的实习基地，可以达到多方共赢的理想效果。
关键词： “一带一路”；海外实习基地；校企合作
泰国作为“一带一路”沿线国家，现有孔子学院16个，但是面对从幼儿园到大学都开设汉语课的现实情况，泰国的汉语教师数量是远远不够的。我们于2018年底赴泰考察，参观了泰国的大学、高职院校、初高中和国际小学，各个学校的汉语教学负责人都表示了他们学校对于汉语教师的持续性的需求，不仅学生需要学习汉语，部分教师也表示他们愿意学习一些生活、礼仪汉语。因此，我们认为有必要与企业合作，在泰国建立汉语国际教育专业的海外实习基地。
一 建设海外实习基地的原因
汉语国际教育专业的前身是对外汉语专业，从名称的变革上我们就可以看出专业的方向调整，如果说“对外汉语”指的是在中国国内进行的针对外国人的汉语教学的话，那么“汉语国际教育”则更加侧重于汉语的海外传播。简单来说，前者是将学生“请进来”，后者则是汉语教师要“走出去”。因此，为汉语国际教育专业的学生设立海外实习基地，使学生在毕业前就了解以后的教学对象、教学内容和工作环境，是十分有必要的。
（一） 提供真实的教学环境，培养学生的教学能力
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中明确规定汉语国际教育专业的实践教学环节为“安排学生进行第二语言教学实践活动，参与教学的所有环节并撰写实习报告”。但是，国内现有的可供实习的资源有限，无法满足大量学生的实习需求。而赴海外实习，以泰国为例，可以为学生提供大量的可供见习、实习的院校，赴泰实习可以使学生得到真实的第二语言教学的授课锻炼，不再纸上谈兵，提升专业实践能力，将理论所学转化为教学实践。在见习、实习的过程中，可以锻炼学生的教学设计能力：如何设计出适合泰国学生的教学内容，并体现出教学活动的丰富性和趣味性；可以锻炼学生的课堂管理能力：由于国家的教学差异性，泰国的学校并不像我们国内学校的学生那么循规蹈矩，如何管理课堂上调皮的学生、不认真学习的学生、随意性很大的学生；还可以锻炼学生的教学指令表达能力和技巧：学生在国内所学的教学媒介语多为英语，那么，如何解决泰国学生听不太懂英语（某些职业院校）的情况，怎样运用其它方式表达教学内容和指令……这些能力都不是在教学法课堂中老师可以直接、系统地传授给学生的，而是需要学生在实习的过程中通过自己的努力，能动地去解决实际问题，在解决难题的过程中得到锻炼。
（二） 海外真实生活，提高学生的汉语言文化传播能力和国际文化交流能力
习近平主席在哈萨克斯坦演讲“共建丝绸之路经济带”时，提出了“政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通”。想实现，首先要语言相通，“一带一路”沿线国家的通用语近50种，如果可以实现各国的汉语交流，一定会为“五通”提供帮助。“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通”，“民心互通”很重要的一方面是文化互通，语言传播与文化传播是不可分割的共同体，文化互通下的民心互通，才可以真正实现中泰两国人民的语言互通、文化互通。学生在海外的实习过程，有助于建立起中泰两国学校之间、学生之间的友谊之桥，为构建人类命运共同体做出贡献。
在赴泰实习的过程中，除了正常的上课时间传授的汉语语言和文化知识外，课下实习教师与当地师生之间的交流过程，体现出的民族理念、价值观、道德观以及思维方式，能够更真实地让泰国人民感受到中国的当代文化。同时，实习教师也需要了解泰国的佛教文化和当地的习俗、禁忌等，尊重泰国文化，顺利实现日常交流与沟通。在这个过程中，开阔了实习生的国际视野，同时，他们的汉文化传播能力和跨文化交际能力自然也会得到提升。同时，还可以为日后的海外就业打下基础。
二 校企共建海外实习基地的可行性
民间机构的优势在于，有一批有热情、致力于汉语推广和教学的公司，他们愿意履行肩负的社会责任，去探索新的教学方式和新的合作方法，而且可以为高校提供部分资金支持。而“校—校”的合作模式，受到很大局限性。中方不同校院有自己的培养方案，按此确定学生实习的具体时间和长短，这样就会导致泰方的学校不能连贯地有外籍教师给泰国学生授课；而泰方的一所学校也不能一下子接收大量的汉语国际教育专业的实习生，中国学校需要找到多家泰方学校才能完成实习任务。因此，民间教学机构在中间就起了很大的作用，他们可以为中方学校提供不同的海外实习点，也能够为泰方学校提供连续地、不间断地汉语实习教师，并在此过程中发现、培养合格的汉语教学人才，为泰国学校提供稳定的师资力量。因此，借助于民间机构，形成“校中—企中—企泰—校泰”的四方合作模式，达到四方共赢，实习基地的建设就可以成为现实。
本研究使用SPSS statictics 25.0做数据的频数分析、卡方检验,探索人群中流行度最高的20种自费加项,并且着重对前5种自费加项做了目标群体指数(TGI,Target Group Index)分析;使用SPSS modeler 18.0做数据的聚类分析,对各种加项按照频次分为三类(即超强频次加项、强频次加项和弱频次加项);使用SPSS modeler 18.0做数据的Apriol关联分析,探索常见的加项搭选模式;对人群进行年龄、性别分类,每个群体中选择率大于10%的加项作为人群标签,分析了各群体的偏好加项,并做出医学解读和建议。
（一） 泰国需要大量的汉语教师
通过泰国之行的考察与调研，我们感受到汉语在泰国已经成了为日常生活中经常听到的一种语言形式，随着中泰两国旅游业的发展，越来越多的中国游客赴泰旅游，泰国的旅行社、宾馆、餐厅、商场、交通等服务行业的从业人员都或多或少能够讲一些汉语，泰国的教育部早在2006年就出台了《泰国促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划》这一文件，其中针对汉语教学政策、大纲、教材、教师培养等问题，提出了战略建议，并对赴泰进行汉语教学的中国教师给予一系列的便利条件：简化工作签证流程、发放一定的生活补助、举办泰国文化、教学方法及生活适应的培训等。可见，泰国确实需要大量的汉语教师，因此，汉语国际教育专业的长期实习，正好顺应了泰国的汉语教师需求。
（二） 中泰民间教学机构逐渐雄起
在当前水利工程设计中，通过经济条件来衡量水利工程的可行性是一种常用的方法。如果项目成本很高，很可能在实际生产中资金不足。相反，如果项目设计成本低，豆腐渣工程的情况很可能会发生。为了避免这两种情况的发生，设计者应建立适当的经济概念，计算项目的预测价值，分析市场条件，并得出综合结论。随着可持续发展原则的不断推进，人们不仅要着眼于当前项目设计的利益和地位，还要对长期发展的准备进行综合分析，以确保水利专业的设计。在不影响下一代使用的情况下，可以满足当前的需求。只有形成良好的环境保护意识，才能最大限度地保证人民的生产和生活不受影响。
在中国，许多汉语教学机构如雨后春笋，已经形成了较大规模。不仅可以进行国内的汉语长短期教学、汉语教师培训，而且已经开始跨国合作，形成了汉语教学民间力量的汇集。
泰国教育部的《泰国促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划》文件中明确提出：“支持和邀请泰国各地民间机构与本地的商会、协会、慈善基金会、华人寺庙、慈善堂等社会团体合作开办汉语学校，政府可给予减税的扶持政策。”因此，泰国的汉语教学机构数量也在不断增加。民间教学机构可以灵活调整教学计划、教学内容等，因此，可以根据市场需要随时确定机构发展方向。民间机构的合作，也更加容易接洽，不用考虑太多因素。因此，我们认为，高校可以尝试与民间教学机构合作实现海外实习基地的建设与发展。
由图 1 可知，感官评分随着鲜花椒添加量的增加先增大后减小。结果表明，适量的鲜花椒可掩盖或降低“贡椒鱼”的腥臭味，获得鲜花椒独特的香味及麻味；然而，过量的鲜花椒则产生过度麻味甚至苦味，从而降低“贡椒鱼”的风味口感。因此，选择鲜花椒添加量在100～200 g 之间，此时的“贡椒鱼”火锅油层呈浅绿色，椒麻风味浓郁，口感最佳。
三 校企共建海外实习基地的合作形式
在海外，汉语国际教育的师资需求体现为“供不应求”，而国内本专业的学生想要对口实习又体现为“供过于求”，只有专门从事汉语教学的中泰机构互通信息、共享资源，才能平衡供求市场，为海外提供师资，为国内学生提供实习机会。因此，校企共建海外实习基地是十分可行的。
使用统计学软件SPSS 21.0中导入本次数据进行处理和分析,以(±s)表示计量资料,组内比较和组间比较分别用配对样t和独立样本t检验,计数资料以x2检验,当P<0.05时,存在明显差异,统计学具有意义。
形成“机构对机构”“学校+企业”的一体两翼合作模式，有利于了解泰国当地教学资源配置、每个学校对汉语师资的需求、学生数量、开设课程等（泰方教学机构完成）；也便于了解中国各高校汉语国际教育专业的学生数量、见习实习安排和需求（中方教学机构完成）。两国教学机构的对接有利于使信息平台化，校校合作精准化，校企联合实用化，打破校际合作的“点对点”模式，中方机构与泰方机构的资源对接，形成一种“面对面”信息开放共享、多层次共赢的新局面。多元化的协同合作，在网络信息平台的辅助下，将会形成一个符合市场运作机制的良性循环系统。因此，能够有效推进汉语国际教育专业海外实习基地的建设进程，在为海外学校提供所需师资的基础上，推广汉语和中华文化。
这种创新合作模式的优势在于能够集中中、泰双方的优势教学资源、企业需求，推进中方高校汉语国际教育专业的教学改革，增强泰方汉语教学的师资力量，以“一带一路”建设为契机，将中、泰多所学校联合起来，形成以教学交流为主、文化互通为辅的开放式创新合作，实现中国本科高校汉语国际教育专业应用型发展的新局面。
综上所述，“一带一路”背景下，中泰两国的友好合作需要文化交流，而语言是文化最重要的载体。目前，泰国的汉语教学需要大量的汉语教师，中国国内的汉语国际教育专业又无法满足学生进行全员第二语言教学实习的可能，一个有需求“请进来”，另一个又希望“走出去”，唯一缺少的是连接双方的一座桥梁。而中泰两国出现的大量民间汉语教学机构正好可以搭起这座中泰友谊之桥、合作之桥，校企合作新模式的实践：“校中—企中—企泰—校泰”四方合作的共赢模式，一定能够为汉语国际教育专业的实习形式提供契机，共同开启中泰语言文化交流的新领域。
参考文献
[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].高等教育出版社,2018:87.
[2] 宋永波等.孔子学院2017年度发展报告[R].孔子学院总部/国家汉办,2017.
[3] 吴应辉等.泰国促进汉语教学，提高国家竞争力战略规划[J].国际汉语教育,2009(1):39-47.
[4] 吴泓,董波.“一带一路”建设背景下的双语教学思考——以汉语国际教育专业为例[J].黑龙江教育,2016（6）:50-51.
[5] 侯松.汉语国际教育海外实习基地开发建设的实施策略[J].楚雄师范学院学报,2017(2):119-124.
[6] 沈玲等.汉语国际教育专业学生海外实习教育管理体系的实践与探索.[J]云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）,2016(2):24-31.
本文引用格式： 吴泓 .“一带一路”背景下校企合作共建海外实习基地规划研究——以汉语国际教育专业泰国实习基地建设为例[J]. 教育现代化，2019，6（72）：156-157+162.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.055
基金项目： 黑龙江省高等教育教学改革项目“‘一带一路’建设背景下汉语国际教育专业校企合作培养模式研究”（项目编号：SJGY20170297）。
作者简介： 吴泓，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士研究生。研究方向：语言学及应用语言学，现代汉语教学与汉语国际教育专业发展。
标签：“一带一路”论文; 海外实习基地论文; 校企合作论文; 黑龙江外国语学院中文系论文; 吉林大学文学院论文;