摘要：信息技术教育在我国基础教育中发展很快，已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统的教学活动和教师成长模式。以名师工作室带动全区信息技术学科教师，充分利用安徽省基础教育资源平台等网络媒体实现资源共享，以提升教师专业素养为目标，开展实践研究，探索网络教研促进信息技术教师专业发展的有效途径。
关键词：集体备课；网络教研；专业发展
中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-268-01
引言：如何在区域内将优质资源进行整合，实现有效、高效应用，使得教育教学均衡发展，实现信息化、科学化的区属教育管理，进而打破校际壁垒，突破时空限制，组成学习共同体，提升教师的专业素养，促进教师专业发展，成为我们主要思考和需要解决的问题。
合肥市蜀山区教育体育局电教馆的研究课题“网络教研促进信息技术教师专业发展研究”，经过三年的研究与实践，取得了一定的效果，探索出基于网络的教研模式和促进教师专业发展的有效途径。
一、“集体备课”教研模式
考虑到学情区域性和集体备课实效性，开学初课题组根据学校地理区域，由学科骨干教师牵头，组建了四个集体备课组，采取一人主备，多人跟帖辅备的网络教研形式，每个组针对一个年级进行集体备课。经过实践摸索，蜀山信息团队逐步形成了网络备课的五步骤：“钻研教材→个人主备→集体研讨→多次修改→课后反思”，备课中教师们随时交流得失，随时亮明观点，随时解决难题，随时分享好的信息。初步探索出“集体备课”教研模式后，整理出一套小学阶段信息学科集体备课教学设计案例集，形成区域性信息学科教学资料。
二、“网络教研”创新模式
让教师在课堂教学中真实成长是课题组始终坚持的原则。课题组的主要成员也多次深入到课堂第一线听课，然后再组织课题组成员进行讨论、分析、点评，帮助教师寻找相关点和切入口，从而使课题研究跟课堂教学紧密结合在一起。
依托集体备课网络教研，每学期各个备课组基于集体研课的基础上，开设二至三节观摩研讨课，每月开展一次集体备课现场教学展示活动，通过线上线下的形式进行听、评、议课，逐步形成线上交流——线下研讨——网络直播——多元评课的区域网络教研模式，大大提高了教师教学技能的专业发展，从而使课题研究真正落到实处，收到实效。
三、“分层教研”促进专业发展
课题研究始终坚持两个原则，一是跟课堂教学紧密结合，二是为提升专业发展服务。本课题的研究在实践层面上其实也是教师课堂教学技能提高的研究，从而提升教师的专业素养和业务能力。
三年来，课题组根据全区信息教师的整体情况，提炼出刚入职、入职三至五年、入职七至十年三类具体案例进行了跟踪式深入研究。针对不同层次的教师，课题组会开展不同形式、有针对性的教学研讨活动。
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1.把入职教师领上路
每年九月，都会有信息技术教师进入蜀山信息团队，在课题组的统一布署下，按照就近分片的原则，为每位老师安排了指导教师，并组织了六场新进教师见面课活动。课前，指导教师与新进教师通过网络直播和现场指导等形式，多次磨课，探讨交流、互相促进；见面课上，课题组成员现场把脉，从如何备课、教材处理、方法选择、课堂互动等方面给出具体的实施指导意见，甚至于亲身示范某个环节的处理方法；课下，新进教师在平台上传自己的教学设计和反思，区内其他教师则跟帖点评，畅谈感受。希望通过这种多维度的研课议课，较为全面的了解新进教师教学的基本情况和特点，同时，帮助新进教师尽快融入蜀山信息团队。
2.扶年轻教师走一程
借助蜀山区“教学新秀”评比暨青年教师课堂教学达标评优活动。为帮助近三年入职的教师在比赛中汲取经验，快速成长，课题组特邀合肥市教研员亲临现场全程观课，并于同课题比赛结束后，进行针对性的点评，从每个人的素质和能力、对教材的把握和处理、对情境的创设和延续以及对学生的启发和引导等方面给出了中肯的建议，并通过网络教研的形式组织大家认真学习。通过活动既对青年教师的教学功底进行了检验，也对他们的教学能力起到了很好的锻炼和促进。
3.请骨干教师来引领
为了发挥名师的引领、示范、辐射、带动作用，课题组成员选择教材中难于处理和新引入信息技术教材的内容，以现场观摩和上传课例等多形式定期开展网络展示活动。展示活动一方面让骨干教师的示范引领作用得以彰显，另一方面也让骨干教师在与年轻教师的交流研讨中得到新的启发与思考。
经过三年的跟踪指导，基于网络的集体备课模式、课堂教学活动、分层教学指导和科研能力提升等方法的运用，对于不同层次的教师都有明显的专业提升。
四、“反思教研”促进专业成长
1.促教学技能专业成长
鼓励教师坚持反思性教学活动，进行实践与理论研究之间的多重整合与转化。教师在集体备课时对日常教学的反思与研讨逐渐成为教师的一种专业生活方式，成为其职业发展的内在需要，如：教师坚持撰写教学反思，外出学习后集中分享交流；课题组定期开展研讨交流，整理出版网络期刊；组织教师教育教学案例定期交流评比，教师课堂教学定期交流展示等，促进教师勇于公开自我、改进自我、完善自我。
教师们在彼此交流、反思提高的过程中，切实解决了许多实际教学问题，从中形成了良好的概括提升，总结经验，探索规律的教学研究习惯和品质，促进了教师的专业成长。
2.促教育理论专业成长
在参与课题研究的过程中，各学校教师牢牢树立与时俱进的终身学习理念，以极大的研究热情参与教学、教研、教改。开空间、写日志、上论坛、建立学科群，网络交流极大地改变了教师生存学习与工作方式，教师合作交流的空间无限扩大。教师们在参与学科资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为开发出优质的区域教学资源奠定了基础。
研究的脚步继续前行，我们要将教师的专业发展作为全区教研的龙头，深入到全区教育教学工作的方方面面，使网络教研在全区信息学科成为一种时尚和追求，更是课堂教学不可分割的一部分，是提高教师专业发展的必然途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》，2011；
[2]中华人民共和国教育部，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，2010；
论文作者:沈波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：教师论文; 专业论文; 网络论文; 集体论文; 课题组论文; 信息技术论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;