高中英语课堂提问艺术初探，本文主要内容关键词为：高中论文,英语课堂论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国教育由应试教育走向素质教育，外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用，促进课堂交际化，切实提高课堂效率。因此，英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式，怎样才能促进课堂交际化、培养学生的外语交际能力，值得我们更进一步探索。
一、英语教师课堂提问行为分析
课堂提问，是一种教学活动过程。常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于：第一，可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到；学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。第二，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三，培养学生运用语言进行交际的能力。
但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。从学生的角度来说，随着年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日减，教师应随之改变提问策略。语法、词汇教学以及试卷讲评课等基本上采用一言堂、填鸭式的教学方法。到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问呈“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。这样的课堂提问怎能调动学生的积极性、培养其交际的能力呢？教师亟待对自身课堂提问行为作些分析，对课堂提问的原则与方法加以研究。
二、英语课堂提问必须遵循的原则
1.科学性原则。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要求，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。
2.艺术性原则。在高中教学中，应该少一些诸如"General Questions","Tag Questions","Optional Questions"等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如"Essay Questions"。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难易搭配错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。
3.思想性原则。外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时也要对学生进行爱国主义教育，培养其良好的道德素质，寓思想教育于外语教学中。设计的问题必须体现思想性。如KarlMarx一课，为突出共产主义思想教育，可以这样提问：What kind of ideal should we have now?Why?
4.兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。
5.双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
三、英语课堂提问艺术探索
根据课堂提问的五个原则，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。
1.善于用提问培养学生的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。
如学生学习了SEFC 2A Unit 10 At the Tailor's Shop一文后，教师可以这样发问：Is money everything?学生的思维就会活跃起来，有的学生这样认为：If you have money,you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。
2.善于用提问控制学生的注意
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的注意力，“我觉得它像一只极易受惊的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚徒’以后，你就别想听到它唱歌了。”由此可见，巧妙控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，是教学中需要特别精细处理的问题之一。教学实践证明：学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
以课文The Necklace为例，可以提出这样一个问题：Why did the author use a necklace as a clue to the text?这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着，可以提这样一个问题："Is the heroine's fate only connected with the necklace?"通过课文情节的描述，提出"How did the heroine borrow a necklace?How did she lose the necklace?How did she look for the necklace?How did she pay for the necklace?How did she find the necklace fake?"等问题。这样，用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢掌握激发学生情绪的最佳点。
3.善于用提问拓展学生的思路
教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引导到作者的思路上去，以求得真正的理解。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。以教学The Necklace为例，在分析主题时，我们就不要只局限于某些说法，鼓励学生见智见仁，发表各种见解。比如，主人公的虚荣心，小资产阶级的本性，资本主义社会的“温床”，资本主义社会的人际关系，乃至人的善恶两面性，金钱的魔力，偶然事件的影响力，等等，都可以作为主题的某一个切入口加以分析、挖掘，以拓展学生的思路。
4.善于用提问强化学生的认知
大凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。
如在词汇教学中，用归类提问、对比提问、演绎提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，从单词的形、音、义、构司法、用法的纵横联系来引导、帮助学生掌握词汇，并加深印象。当然，还可以用展示情景来提问以增强学生记忆。创设某种情景后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用外语进行思维的能力，比如Noises in the Night；NoSmoking,Please；First Aid等课文，均可分角色进行对话、问答，甚至辩论。
5.善于用提问提高学生的自学能力
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果一个人不善于思考，不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的。而思考，总是和问题紧紧地联系在一起的。要引起学生的思考，我们的教学就要善于提出问题。如何提问呢？《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这就是说，善于提问的教师，必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。