摘要：任务型语言教学以交际任务为核心，强调“做中学”(learning by doing)，通过学生参加来完成语言学习任务，使学生自然地学得语言。“任务”的设计是实施任务教学方法的关键一环。如何设计科学有效的任务是一堂英语课成败的关键。本文结合笔者在英语课堂教学中的亲身体会，阐述了在任务型教学中让“任务”更加有效地服务于教学的办法。
关键词：任务型教学；问题；任务设计；有效
引言
《英语课程标准实验稿》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验
和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合应用能力”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计任务来调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体，以学生为主体，以完成任务为动力，使学生在做事情的过程中运用所学语言，发展和完善自己的语言能力。简单说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合应用语言的能力，能“自己站起来走路”。
“任务”就是“用语言做事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文本引入学习环境，强调通过使用与交流学习外语，关注学习者的语言学习以及关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为促进课堂学习的要素。在英语教学中运用任务型教学方法，能激发学生的学习积极性，促进其综合素质的全面发展。
二、任务型教学在具体实践中可能存在的问题
任务的完成可产生成就感和满足感，可转化为日后学习的动力。虽然任务型教学具备上述优势，教学理念也得到了很好地推广，但是由于我国中学英语教学中诸多因素的制约，目前任务型教学在实践过程中还存在着不少问题。现就笔者在教学实践过程中发现的几个问题简要阐述一下。
1.对任务难度和教学进度难以把握
在实际教学中，大多数教师面临的一个问题就是给大班上课（一个班往往有七八十个学生）。这样，教师对学生个体注意不足，驾驭课堂的能力减弱。任务的设计要么过难，学生感到力不从心；要么过易，没有挑战性。另一方面，在任务型教学中，教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的时间和任务汇报的时间进行控制。但有时由于活动参与人数较多、讨论人物的主题原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成教学内容耗时过长，既定任务未能完成，影响教学进度和教学效果。
2.任务活动的设计不够科学、有效
首先，对大多数教师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时教师缺少经验，某些教师本身对任务型教学的理解不够深刻，甚至在某些方面存在误解，有把任务简单化、表面化的倾向；其次，在实际教学过程中，教师对自身定位掌握不清，没有真正起到合作者和引导者的作用；再者，教师在课程任务的布置上缺乏经验，上课的形式大于内容，无法使所谓的“任务”发挥真正的作用。
3.现行的评价体系与任务型教学不匹配
现阶段的中学英语对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价——即大小考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现教学效果。基于此基础上的评价体系，往往会使大多数学生主观认为教学过程中的“任务”是浪费时间，做题练题才是提高他们英语成绩的捷径。
为解决这些在实践中存在的问题，使任务型教学能够最大限度地达到令人满意的效果，必须要找到相应的解决途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟丰富而多维的学习过程，使学生综合运用语言的能力得到提高。这就要求我们每位教师在人物的设计上多下功夫。
三、如何设计科学有效的任务
1.任务的设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手
设计生活化的“任务”使学生真正感到信息技术与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，充分挖掘学生的内在潜能，提升学生的主动性。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出这样一个描述性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。由此可见，动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，根据学生需求，确定语言学习目标，设置真实的行动目标，从而使整个教学过程有序进行。
2.任务的难度需要更多关注
首先，任务的难度应该与特定学生群体的实际水平一致。教师要按照学生“学”的规律进行教学，任务的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。其次，任务的难度应该有一定梯度，即任务的设计和安排要遵循循序渐进、由易到难的原则。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来；随着人物的渐渐深入，学生对人物信息的了解不断增加，稍难的人物也会显得容易起来。一项成功的任务应该在不同阶段对学生的听、说、读、写等语言能力提出不同的要求，让学生充分利用集体智慧，发挥自身的特长，找到成功的机会。
3.任务的设计要充分考虑学生的个体差异，体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习要求，布置不同的任务，体现分层教学，并有针对性地设置能训练学生听、说、读、写等各方面技能的任务；最好以小组的方式，发挥学生的合作精神，共同努力完成任务。而且，向学生提问不能有任何偏向，要一视同仁。
4.任务的设计要有连续性
从课外到课堂再到课外，环环相扣，进一步促进学生自主学习能力的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏，也可以成为课堂任务的延续。课外活动任务设计要合理，难度要适合学生的水平，以达到保护或增加学生学习兴趣为目标。
5.任务的设计要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系
课堂上的讨论交流和人物的呈现过程极大地锻炼了学生的口头交际能力。此外，教师可设计与之相关的书面任务，(可以在课堂上的，也可以课后作业的形式呈现的)。同时也要加强对学生书面人物的检查与指导，认真督促检查学生的书面任务完成情况，并组织小组内互相修改和小组间交换修改。以此促进学生书面表达能力的提高。
重视形成性评价体制在任务型教学中的应用
新课标指出：评价体系由形成评价和终结性评价构成。终结性评价是对学生的学习结果进行的评价，对学生的学习作出结论和判断；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价的需要出发，重视学生的过程，重视学生学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。因此，学生完成任务后教师应及时进行效果反馈评价，这一过程可以多种形式进行，不仅教师可以进行评价，也可让学生参与其中，这也是锻炼学生思维能力的一种重要方式。这样可以使完成任务的学生体验成功的喜悦，让学生认识自我，还能激励更多的学生积极参与到英语学习中。
由此可见，如何将人物活动设计的合理是非常重要的。任务型教学模式中教师在教学中的作用发生了很大的变化，如果教师所设计的任务活动在课堂上能起到推动作用，那教师就要准备大亮点为素材。换句话说，教师要准备和学生选择的方向一起互动。此外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发活力。
任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，，学会用英语做事，从而真正培养学生综合运用语言的能力。
(作者单位：陕西省汉滨区江北高级中学 725000)
论文作者:张军
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 语言论文; 课堂论文; 能力论文; 英语论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;