〔摘要〕体验式教学方式是指课堂教 学中，教师积极创造各种教学情境，使学生 在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟 蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得 知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到 促进学生自主发展的一种具体方法和活动 形式。这种教学方式以学生的自我体验为主 要形式，让学生亲自参与课堂活动，通过亲 身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题， 通过体验和内省实现自我认知、自我发展和 自我完善。可见，体验学习是一种有效的学 习方式。
〔关键词〕数学教学体验学习自主 发展自我完善
在教研时，经常会听到老师抱怨自己的 学生：这些问题我在课堂上讲过多遍了，怎 么还有这么多学生犯这样的错误。学生一而 再，再而三的发生类似的错误，其实很大原 因出现在老师身上，症结是课堂教学这一环 节没有让学生参与教学，没有使他们在追求 知识的过程中亲历亲为，能力没有得到锤炼 和提高。
1 创设教学情境体验———一石激起千层浪
《数学课程标准》指出：要创设与学生生 活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习 情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思 等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成 和发展过程，获得积极的情感体验。因此教 师在教学中要创设一种让学生感兴趣的带 有问题性质的真实情境，让学生的求知欲望 就被激发出来，使学生处于欲罢不能、跃跃 欲试的最佳学习状态之中，，能“身临其境” 全身心地投入到课堂中来。例如，一位教师 在有关整数应用的教学中，创设了这样一个 情境：有人提一桶小麦到市场兑换大米，用 秤一秤，连桶带小麦恰好30 千克。已知：每2 千克小麦兑换1 千克大米，桶重2 千克。问： 此人可换大米多少千克？若此人想换大米30 千克，还需要增加多少千克小麦？…该情境 把数学的初始条件置于商品交换中，虽然生 活中有，但是只基于成人的现实生活，小学 生是无从感知的，由于情境中的生活背景与 学生的知识经验不能进行有效的“对接”，这 必然给学生人为设置了一种信息障碍，不利 于教学。
2 自主探究中体验———绝知此事要躬行
传统的课堂教学，教师讲，学生听，一问 一答，这样的教学，学生亲身体验的少，没有 经历真正的知识建构的过程，而只是被动地 接受定论，只让学生停留在“知识”的层面 上，学生很难达到对知识的真正理解和掌 握。只有经历有层次的数学学习活动，才能 使数学体验牢牢地印在学生的头脑中，在数 学教学中，教师要从问题出发，引导学生通 过自主探究活动，合作交流形式，来体验数 学的学习过程。例如，“千米的认识”教学片 断。教师设计了几个小活动让学生体验1 千 米有多长。①用米尺在教室里测出1 千米， 使学生认识到米尺太小，教室太小，测不出1 千米；②让学生测出一步大约有几米，多少 步大约是100 米，想象100 米大约有多远， 10 个100 米大约有多远？（1 步大约是50 厘 米，2 步是1 米，2000 步大约是1 千米）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再 让学生两臂张开，接近多少米（1 米）？50 个 人手拉手张开有多长？100 个人呢？③再让学 生在操场中量出100 米，再想象10 个100 米有多远。④有条件的老师带学生到校外走 1 千米（用平常的步速走了多少步？用了多长 时间？大约是2000 步，时间是15 分钟）和走 100 米有什么不同？（谈感受）⑤放学后，运用 学过的知识量一量自己家到学校大约是多 少千米？用了多长时间？（同时教育学生要注 意安全。）
3 内心感悟中体验———心中悟得始觉深
感悟是学生对知识的内化，经验的升 华，是自悟自得的全部活动状态，是知识通 往智慧的桥梁，它的亲历性和构建性的特点 造就了高倍数的教育价值。学生在学习过程 中会遇到各种各样的问题，通过对问题的解 决，是学生悟到数学思考的途径方法，让学 生在主动获取知识的同时，提升了能力。小 学数学教学，体验和感悟是一条获得知识的 重要途径。
4 巩固应用中体验———吹尽黄沙始得金
数学来源于实践，又服务于实践，一个 人的数学素养不在于获得了多少数学知识， 掌握了多少数学技能，而应该立足于能否运 用数学知识解决实际问题，从而让他们更深 地体会到数学巨大的应用价值和数学的魅 力，逐步培养学生的应用意识和能力。在教 学“分数的基本性质”时，我们可以这样设 计：神话中唐僧师徒四人西天取经的路上也 遇到过中秋节，唐僧拿出一个又大又圆的月 饼，对徒弟们说：“过中秋分月饼了。八戒，你 吃这块月饼的，沙和尚，你吃这块月饼的，悟 空，你吃分这块月饼的，（边讲边贴出名字和 三个分数）你们同意吗？”唐僧的话刚讲完， 八戒就叫了起来：“师父你不公平！分给悟空 的多，分给我的少！”沙和尚也低声说：“师父 偏心！”悟空却哈哈大笑起来。同学们，你们 觉得唐僧公平吗？此时，学生的思维活跃，兴 趣盎然，教师的问题结合了学生的兴趣点， 不但培养了学生的思维能力，而且还对全班 学生进行了思想品德教育。
5 教学评价中体验———良言一句三冬暖
人的内心深处都有一种被肯定、被尊 重、被赏识的需要，我们的学生尤其需要来 自老师的赞扬。为此，教师应尊重学生、赏识 学生。积极的学习评价能让学生体验到成功 的乐趣，产生学习数学的浓厚兴趣，增强学 生的学习自信心。一些数学课堂上经常用的 激励性评语：观察真仔细，同学们真能干，能 从不同的角度观察思考！××同学的这种方 法很有新意，能把思考范围延伸到题外。你 真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力！老 师佩服你，为你感到骄傲！希望你能与粗心 告别，与细心交朋友！
一句句亲切鼓励的话出自教师肺腑，沟 通了师生之间的理解和情感，学生会把教师 的激励化作行动。教师的激励性评价，使学 生在接受知识的同时，情感因素得到积极的 体验，从而达到以情生情，以情促知，知情共 育的效果。
体验是生命的活动、心灵的感受。让学 生在体验中思考，在思考中创造，在创造中 发展，感悟数学的真谛。它让学生通过体验 和内省，实现自我认知、自我发展和自我完 善，并学会用数学的科学精神，创造美好的 明天和幸福的生活。
作者单位：河南省新郑市教师进修学校
论文作者:贾培培
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：学生论文; 数学论文; 知识论文; 情境论文; 千米论文; 教师论文; 唐僧论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;