摘要：读写能力的培养是语文教学的主要目标，教师通过图书馆、图书角、课前故事、写日记、读文章、细改周记、创作诗歌等方式，引导学生快乐地阅读与写作。
关键词：乐读；乐写；广开渠道；循序渐进
读与写是语文教学的双翼；读与写的能力强了，语文这只“雄鹰”才能够“飞”起来。让学生乐读又乐写，这是每一个语文教师苦心孤诣想要达到的目标。可以这样说，只要学生乐读又乐写，语文教学的任务也就基本完成了，学生在愉快的读写实践中能够获得种种语文素养。教师稍加点缀，语文教学之树便能开出芬芳的花朵，结出丰硕的果实。
针对七年级学生的特点，笔者除了在常规的教学中，把课上得生动活泼、深入浅出，吸引学生乐读乐写之外，还广开渠道、多角度地引导学生喜爱阅读和写作，收到了良好的效果。下面，笔者谈谈具体的做法。
一、乐读的培养
由于现代社会信息量逐日激增，学生必须掌握过硬的阅读能力，才能适应社会的需要；其次，阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”，想提高写作水平，必须阅读大量的文章，所以培养学生乐于阅读的习惯意义重大。
七年级的学生可塑性极强，只要教师引导得法，其发展前景是未可限量的。
首先，笔者根据学校靠近县图书馆的特点，要求每一个学生办一个借书证。笔者告诉学生，是聪明人就应该充分利用身边一切有利的条件。你只要交30元押金，几元工本费，就可以尽情享用价值数百万的图书馆了，何乐而不为？并且具体地向学生介绍图书馆的基本功能，把适合学生阅读的(趣味性较强的或容易使学生感动的)书籍介绍给学生，如《鲁滨孙漂流记》《读者》《中学生》……于是，绝大部分学生都很积极地借阅图书。为了督促学生，杜绝学生的懒性，笔者不定期抽查学生所借的书目，并布置写作读书笔记和读后感，要求放宽，能写就好，以保护学生阅读的积极性。不久，学生越来越体会到阅读的乐趣，变被动阅读为主动阅读了(本来就主动的变得更主动了)。就这样，学生一步一步走向知识海洋的深处……
其次，笔者在班上设立了一个图书角，把自己订阅的《少年文摘报》、几间学校的文学刊物、剪报本、与课文有关的书(如马克·吐温的《哈克贝利·芬历险记》，丰子恺作品集)放在上面，供学生阅读。上课前或放学后，读书角中总有好学的学生在徜徉留连……
再次，在语文课上开展“课前小故事”的活动。每节语文课前按座号轮流讲一个有意义的小故事，要求不超过三分钟。学生为了能在教师同学面前露一手，都积极地查阅书报，认真辨别、筛选，从而阅读了大量文章；通过演讲，全体学生都感受到读书的乐趣与教益，同时提高了欣赏能力，一举多得。
最后，笔者经常给学生读优秀的文学作品。著名特级教师李镇西一直坚持给学生读优秀的文学作品，“用高尚的作品鼓舞人”，极大地感染了学生的心灵，远远超过各种“说教”，净化灵魂，陶冶情操，帮助学生了解历史，认识社会，并且提高学生的鉴赏水平和写作水平。可以说，这是李老师的教育教学取得辉煌的“法宝”，值得我们好好借鉴。
二、乐写的培养
七年级学生的写作水平很是参差，有过半的学生有抄袭或过度模仿的坏习惯，不敢“我手写我心”，畏“写”情绪不少。写作能力绝不是朝夕之功可以培养出来的，而是依靠平时点滴积累，渐渐丰厚起来的。
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为了让学生从“怕写”转为“乐写”，除了引导学生喜爱阅读之外，笔者还从以下三方面开展工作：
首先，以身作则，引导学生写日记以及爱写文章。
对孩子来说，榜样的力量是无穷的。笔者拿出自己的十多本日记本以及《鲁迅全集》之日记篇、两个昔日优秀学生的日记，告诉学生写日记对人生、对写作有莫大的益处，并选读一些精彩篇章。之后要求每个学生设一个日记本学习写日记。开始要求较松，能写就行。渐渐提高要求，字数一般在300字左右，内容集中一些；要有一定的意义，不能太平淡。笔者答应学生不看他们的日记，因为他们大喊“隐私”！检查时，笔者只是翻一下，看看日期及页数而已，从而保护了学生写日记的积极性。
笔者还在两个班都设立了“班级日记”，按座号轮流撰写，主要记录班里当天发生的事情，为今日的青春岁月留影。由于纪念意义重大，每位学生都不敢掉以轻心，都满腔热情地撰写，乐写不疲。
一个月后，绝大部分学生都爱上了写日记，把日记当作自己的知心朋友，向它倾诉每天的喜怒哀乐，记下青春每一天。
其次，除了布置作文之外，还布置周记并详细批改。
一学期八篇作文的训练是远远不足够的。周记是一个很好的练笔途径。笔者让学生自由选材，学生基本都能够有感而发，选取一周中自己印象最深、最想讲的内容来写。为了激发其写作热情，我每篇都写下热情的批语：或赞扬他选材独到，或支持其观点，或向他提出忠告，或解答其疑难，有时当一回心理医生，有时做一下业余法官……这样，周记的质量日益提高，写作兴趣日渐浓厚，写作水平亦水涨船高，令人欣喜。
第三，引导学生创作诗歌，设立“诗歌汇编簿”。
笔者利用自己爱好诗歌的特点，引导学生创作诗歌。美学家朱光潜告诉我们，诗歌是文学的最高形式，诗歌外的文学体裁都和诗歌有着莫大的联系。如果懂得了欣赏诗歌，那么,欣赏其他文学体裁也就相对容易了。同样，学生如果能够把诗歌写好，再写其他体裁的文章，亦相对容易了。为了激励学生的写诗热情，笔者安排两个班合用一个“诗歌汇编”本，这班写了给那班，轮流拜读和写作。好胜心促使学生你追我赶，争相写作。笔者给予学生最大的自由——可写古体诗，可写自由诗，可押韵，可不押韵，两句也行，一百句也可以……并且选出优秀作品在两个班宣读，好诗共欣赏；然后推荐到校刊以及其他报刊发表……学生写诗的劲头持续不断，涌现出七八个佼佼者，能够写出这样优美凝练的句子——
“即使身旁无知己，明月清风两相陪”
“月形千变色不改，皎月倒影留水中”
“青山绿岭白云垂，一碧万顷天如水”
“不畏风尘布头身，只缘胜利属十三”
就这样，读中有写，写中有读，读与写相辅相成，大大促进了学生学习语文的积极性，变苦学语文为乐学语文。
学生乐读与乐写，是语文教师最大的心愿。只要我们肯花心思去研究、探索，结合社会、家庭、学校以及教师、学生的实际情况，多角度多渠道地去实践，就一定会实现“学生乐读乐写”这个宏伟的目标，使语文教学之树开出更加芬芳的花朵，结出更加丰硕的果实。
(作者单位：广东省佛冈县城东中学 511600)
论文作者:钟国强
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下
论文发表时间:2017/1/21
标签：学生论文; 笔者论文; 诗歌论文; 引导学生论文; 语文论文; 写日记论文; 语文教学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下论文;