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香港初中原《中国历史科课程纲要》是香港教育署于1982年颁布的。随着1997年香港回归祖国，原来的课程纲要已不适应新形势的发展，况且在这十多年间，对于新的教育理论与教学实践的研究，也取得了长足的进步。因此，教学大纲必须切合时代发展的需要。本着这样的目的，香港课程发展议会下属的中学历史科科目委员会，对1982年颁布的初中课程纲要重新审订，并综合近年来中学历史教学研究的趋势，于1997年编订了新的初中《中国历史科课程纲要》（以下简称《新纲要》）。
《新纲要》与原纲要相比，在教学目的、教学内容、教学组织以及教学方法等方面，都作了较大的调整，更加突出时代的特色。本文就《新纲要》的教学目的、教学内容、教学组织以及教学指引四个方面加以简要介绍。
一、教学目的
《新纲要》接受了近年普遍流行的把知识、能力和思想品德作为历史教学任务的观点，并把这三大任务与原纲要中的五项教育目的相结合，扩充为中学历史教学的三项宗旨和六项目标。
三项宗旨是：1.认识中国历史重要史事、人物事迹及文化知识。2.具有基本史识及处事能力。3.培养优良的品德，培养对民族及国家的归属感。
六项目标是：1.认识中国历代治乱兴衰的基本史实，以了解现今的背景与演变。2.透过历史知识的学习，训练理解、综合分析及评论史事的能力。3.通过理解史事的因果关系及相互影响，培养对事物的客观态度及对事理的分析能力。4.学习中国文化，从而增强对中华民族的归属感，培养民族情感。5.通过科技发明、中外文化交流及学术、宗教思想的认识，了解中国文化具有兼容并包、开拓创新的精神，在发展过程中，不断融汇其他民族的文化。6.透过对历史人物及史事的认识，培养学生优良的品德，以及对民族、国家的归属感和对社会的责任感。
二、教学内容
《新纲要》在历史教学内容的编排上，进行了一些重要的调整，主要表现为：
1.更加突出政治史和文化史的教学内容。
香港中学历史教学采用的是螺旋式的学习模式，古代、近现代的历史在初中、高中及预科三个阶段都列为教学范围。这样做是为了使学生在三个阶段都得到贯通历史的机会。但三个阶段的学习重点和程度是不同的。由于高中及预科学生日后会选修别科，所以在初中阶段，学生学习历史的重点是建立史学知识以及史学概念的基础。对于如何使学生建立起对中国历史的整体概念，香港教育界认为，初中学生可能对政治史有较大的学习兴趣，应作为教学的重点。但治乱兴衰只是历史的一个侧面，学习中国历史不应只局限于此，还必须辅以文化史教学，学生才能更加全面地认识历史，视角才会更广阔。因此，《新纲要》中把中国历史教学内容依然分为两部。甲部课程介绍历代治乱兴衰的概略，上起黄帝下及当代，目的在于使学生对于中国历史的源流、演进有清楚的整体认识。乙部课程采用文化专题形式，目的在使学生对远古时期的文化，文字的起源与发展，科技发明与重要建设，中外交通的发展以至学术思想的发展及宗教概说，有较为系统的认识。
2.增加了香港史的教学内容。
《新纲要》在最后部分附录了《香港史事年表》，列述了从公元前4000年的远古时代一直到公元1997年香港回归祖国，香港与祖国大陆历史联系密切的重要史事，要求教师作为教学上的参考，与政治史教学配合。例如，在中一甲部《秦代大一统帝国的建立与灭亡》专题，列述了秦始皇派军平南越，于公元前214年置南海郡，香港属南海郡番禺县的内容；又如，在中三甲部《国共第一次合作与分裂》专题，列述了香港海员罢工以及香港居民参与“省港大罢工”抵制外国货的内容。
三、教学组织
1.甲部内容采取两个原则。
第一个原则是“详近略远”的原则。用中一及中二两个学年学习由黄帝至明末的历史；中三学习清代至近现代的历史，并且把现代历史的下限延至1997年。在中国近现代史部分，尤其加大了与香港有密切联系的历史内容的比重，使得原纲要初中二年级的四个课题扩充为七个课题，初中三年级的两个课题扩充为九个课题。具体变化见下表：
第二个原则是“整体认识”的原则。《新纲要》并不追求内容的详尽，而是力求简明扼要，以便给学生一个历史的整体认识。例如在政治史部分采取“以线连点”的方式，在交代每个断代史事时，以每一断代的显著特点，贯串一代的史事。所谓“点”，是指每一断代中的重要史实，是点线结合教学的基本；所谓“线”，是历史发展的基本线索、关系。通过“点线结合”的学习，学生不仅能够掌握具体的史实，还可以在史实的基础上“融通”，分析各主要事件的因果关系，认识每一时代的特色，从而掌握史事的脉络和每一时代的发展。
《新纲要》还特别强调了甲、乙两部内容之间的关系。甲部属于“纵”向认识中国政治层面的历史，乙部则是“横”向认识中国社会的面貌与文化特色。因此，如要全面、整体地认识中国历史，并贯彻历史科教学的宗旨与目标，甲乙两部必须相互呼应，紧密配合，不可或阙。只有这样，才能达到最佳的教学效果。
2.乙部采取“循序渐进”的原则，更加突出文化特色。
文化是人类生活点滴的积累，也是历史的重要组成部分，不宜偏废。但考虑到中国文化浩如烟海，部分课题对初中学生可能过于艰深，因此，在选择文化史内容时，需适合青少年身心的发展。在权衡取舍之后，《新纲要》将原纲要中的农业、商业及工业发展等经济内容删除，而相应在中二的“科技发明”课题中增加了“重要建设”的内容，从而重新选定了六个课题，供初中学生学习。中一学生学习中华民族的起源及文字的源流，作为对文化史的初步接触，以便为进一步学习文化史奠定基础。中二学生学习科技发明、重要建设以及中外交通发展概况，继而从社会层面观察历史的发展，并结合政治史的内容，更深入认识历史的面貌。中三学生已具有了较高的程度，因此可以进一步从思想学说的层面，探讨史学知识，故而设有学术思想的发展、宗教概说两个课题。
《新纲要》在编排这些课题时，除了考虑到学习进度外，还考虑到与政治史课程编排的时限相互配合，例如，中一的文化专题范围不会超越魏晋南北朝。
3.为了配合教学内容的调整，在教学时间的分配上也有所改变。
其中甲部课程由原来占全学年的3/5时间，增加到7/10，乙部课程则相应减少了1/10时间。
四、教学指引
《新纲要》将原纲要中的教学方法、学生习作和成绩考查三项，合并在“教学指引”中，但依然分别加以说明。
1.教学方法方面。
《新纲要》指出：“教学方法亦宜因时制宜，不同的学校、不同的班级也有着不同的学习环境，教师宜就学生的兴趣及能力、教学的环境，采用相应、适当的教学法。”“中国历史科教学可采用的方法甚多，教师宜以多元化、富趣味性的活动为手段，来达到认知的目的及‘愉快而有效学习’的效果。在编排教学活动方面，宜选择学生参与性较高的类型，并按学生程度，由浅入深，有层次地推动学生学习。”为此，《新纲要》列举了九项常用而较有实效的教学活动类型，供教师参考。除了故事讲述、小组讨论、单元设计、模拟游戏、资料研习和参观访问是原纲要中已有的活动形式外，还增添了课堂提问、视听教材辅助教学、辩论等形式。《新纲要》针对每项活动的不同特点，提出了具体的教学建议和注意事项。例如，对访问活动的教学建议是：“访问活动是一种层次较高的活动，学生须具有良好的自学能力，也须具备活动的设计能力，所以挑战性较大……例如学习《宗教概说》的课题，可鼓励学生访问宗教人士，询问有关教派在中国发展的史实，写成报告，既可补课本或参考书的不足，亦可提高学生的学习兴趣。教师安排访问活动前，须给予适当的指导，以免学生茫无头绪而失去学习的兴趣。”
2.学生习作方面。
《新纲要》要求：“学生习作必须配合本科的教学目的，除了要增进及巩固史学知识外，也须着重思考、理解与分析能力的培养。”为此，《新纲要》为学生设计了丰富多彩的习作练习。除了原有的整理纲要、地图习作、绘图、制作资料册、列表、模型制作六种形式外，还增加了历史资料研习题、调查访问、研究报告、填字游戏和壁报设计等形式。这些习作的特点是：由浅入深、兼顾全面、形式多变、灵活有趣。
3.成绩考查方面。
《新纲要》要求除进行原有的“平时考查”和“定期考查”之外，在“平时考查”中，又增加了“习作评估”一项。这样做的目的是使教师更有效地考核学生在一段时期内的学业表现，以减轻学生可能承受的考试压力。
通过上述介绍，我们可以看出，《新纲要》具有以下的特点：
第一，重视对学生进行思想品德教育，尤其注重对学生进行民族及国家的认同感、归属感的教育。
培养对民族及国家的认同感、归属感，实际也就是对香港青少年进行爱国主义情感的培养。爱国主义是忠诚于祖国、热爱祖国的深厚的思想情感。这种思想情感，植根于对祖国和人民的热爱，对民族的悠久历史和文化传统的自豪，对国家、民族命运的关切。然而，由于长年的殖民统治和教育，使很多香港青少年心中的“国家”概念比较模糊。因此，树立对民族、国家的认同感和归属感，乃是香港教育面临的当务之急。中国历史源远流长，文化历久常新，历史知识中蕴含着大量丰富的爱国主义教育因素，让学生通过对民族、国家历史以及文化的认识，建立起对民族、国家的认同感、归属感，以达到民族团结、共建国家的目的，应该是香港中学历史教学中一项重要的目标。由此，《新纲要》把“建立优良的品德，培养对民族及国家的归属感”不仅作为教育的宗旨之一，而且细化到具体的教育目标之中。在六项教育目标中，有三项目标意在培养学生的思想品德，而其中两项又着重提出培养学生对民族、国家的认同感、归属感。不仅如此，《新纲要》还将这一宗旨，贯穿于整个教学内容之中。在各个专题的教学内容中，都针对不同的专题，订立了配合公民教育和品德教育的具体学习目标和事例举隅。例如，在“道、咸时期的内忧外患”这一专题下，公民教育及品德教育的学习目标和事例举隅为：
另外，在教学内容中新增香港史的内容也充分说明了这一点。乡土史教学是进行爱国主义教育的重要途径。“国”与“家”是紧密相连的，一个人只有熟悉家乡，才能逐步扩大到了解国家。因此爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。让学生从自己的生活出发，学习自己身边的历史，来激发学生爱香港、爱国家的思想情感以及学生学习历史的兴趣，不失为一个好办法。
通过这些编排，《新纲要》力图使思想教育从较为空泛的说教，真正落实到具体的教学行为之中。香港初中《新纲要》对培养学生的优良品德，培养其对民族及国家归属感的重视程度，由此可见一斑。
第二，《新纲要》与原纲要相比，内容要求更加具体、详尽，因此更具有指导意义。
原纲要在教学内容方面，规定很简单。例如，甲部课程中三年级只列出了“清之部族统治及其对外关系”和“当代中国之内政与外交”两大课题，而有关知识要点的要求则由编写教材的人自行选材与编写，自由度很大。《新纲要》改变了以往的做法，不仅把教学要点细化到具体的教学课题中，而且还针对不同的教学要点，相应配备教学活动举隅、公民及品德教育的学习目标和事例举隅，并且以列表的形式加以显示。这样就使教师对每一专题的教学内容和教学活动一目了然，较易把握教学重点和难点。例如，五代十国时期的教学内容编排如下：
配合公民教育及品德教育的事例举隅：
第三，在教育思想方面，《新纲要》吸收了当前最新的教育研究成果，以现代教学理论为指导，全面贯彻以发展学生智能为出发点，调动学生学习积极性、主动性为中心的教育观念。其具体表现在：
1.加强思维训练，重在史识的建立。
《新纲要》的一项重要目标是要求学生透过史事的认知，对历史的发展有一定的理解。对于初中的学生来说，当然要求不能过高，但仍希望学生在学习中国历史后，能对历史有综合理解的认识，而不只停留在认知的层面。例如，要求学生不仅知道“安史之乱”是唐代中衰的关键，而且要求学生理解为什么“安史之乱”是唐代中衰的关键。为达到这一目的，《新纲要》强调教师平时的引导和学生主动的研习，通过识记、理解、归纳、分析、综合以及评论等思想方式的训练，逐步培养起学生对事物的客观态度和对事理的分析能力。
例如，在形式众多的习作练习中，《新纲要》尤其重视“整理纲要”的作业形式，并把它又细分为列大事年表、列比较表、列流程图等。这类习作，不仅有助于学生系统而扼要地认识历史，贯彻“整体认识”的原则，而且还能培养学生综合及分析的能力。现代教育理论的一个重要方面就是“教会学生学习”，把培养学生独立获取知识和运用知识的能力作为教学工作的重要目标，而这一目标又与学生的学习方法密切相关。为此，《新纲要》设计了许多意在培养学生历史思维、提高自学能力的习作练习，如让学生做历史资料的研习题，进行调查、访问并撰写调查报告等。
为了更有效地达到思维训练的目的，《新纲要》还要求教师在拟设考查题目时，注意以理解、分析与综合能力的内容为主，避免采用纯属考查记忆的题目。
2.贯彻“愉快教学”的精神，重视兴趣动机的培养。
《新纲要》认为，兴趣是促进学生主动学习的直接动力。以学生为中心，开展多元化的教学活动，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且也让学生有直接参与教学的机会，从而促使学生更多地思考。所以，《新纲要》在教学提示部分，在每个专题后，都提出了一些活动建议，这些活动往往是学生参与性强而又极富有趣味。例如《同、光年间救国运动的起落》专题，设计的教学活动举隅就达八项之多。其中包括：
(1)讨论：学生就“洋务改革”与“维新变法”进行讨论，发表意见。
(2)图片汇集：
①洋务运动各项建设的图片。
②义和团的服饰、旗帜及有关活动的图片。
(3)资料汇集：
①比较甲午战争时期中国及日本军事实力的资料。
②黄海之战的实况资料。
③甲午战争的人物资料：丁汝昌、邓世昌等。
④维新运动的人物资料：光绪帝、慈禧、康有为、梁启超、谭嗣同、袁世凯等。
⑤义和团的组织。
(4)故事续讲：“假如维新运动成功……”
(5)分析评论：评论义和团。
(6)电影欣赏：选看有关“甲午战争”的电影，如《甲午风云》等。
(7)模型制作：仿造“定远号”等铁甲舰的模型。
(8)调查报告：设计一份问卷，汇集学生对晚清政府施行立宪改革及铁路国有等政策的意见，并调查学生支持哪些救国方案。
由此我们看到，《新纲要》为贯彻“愉快教学”的精神，在教学方法上所花费的心力。此外，在学生习作中增加填字游戏，设计壁报等刊物；在成绩考核中，增加“习作评估”的内容，加大平时考查的比重，也都体现了“愉快教学”的精神。
总之，《新纲要》在教育新观念指导下，既注重能力培养又重视学习兴趣的激发，而这两者又通过教学方法、学生习作和成绩考查三个方面有机地结合在一起，从而最终达到学生“愉快、有效学习”的目的，这可以说是《新纲要》的又一大特点。
通过上述介绍，我们可以看到，香港最新颁布的初中《中国历史科课程纲要》具有鲜明的时代特色，它在教学宗旨、目标、教学内容与教学方法等方面，都应时代的要求进行了调整，推陈出新，给人以耳目一新之感，也为祖国大陆的中学历史教学，提供了一些借鉴和启示。