让导学案更好地服务我们的教学——导学案的设计与使用中的思考，本文主要内容关键词为：学案论文,更好地论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
利用导学案辅助教学是现在许多学校课堂教学改革中的一个亮点。设计、使用一份质量较高的学案对提高课堂的有效性具有显著的作用。
下面笔者将自己对导学案的一点理解，结合部分导学案中的片断，提出一些想法，与大家探讨。
1 如何设计导学案
1.1 导学案的组成部分
导学案没有固定的格式，每个学校、每位老师总会根据自己学校学生的实际情况，设计适合自己学生的导学案。现笔者结合本校“三步三段”式课堂模式改革的探索，谈谈导学案应具备的内容。
1.1.1 学习目标，明确学习内容
案例1：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。
学习目标
知识与技能：通过具体实例了解视点、视线及盲区的概念并能进行简单应用。
过程与方法：在学习的过程中，加强数学建模的能力，综合应用三角形相似的条件和性质解决实际问题。
情感态度与价值观：增强使用数学的意识，培养利用数学知识探索实际问题的能力。
学习重点与难点
重点：视点、视线及盲区的概念及应用。
难点：综合利用三角形相似的条件及性质，解决实际问题。
学案开始部分即设置学习目标及学习的重、难点，开宗明义地告诉学生，本节课的主要知识点、重要知识及难点内容。学生可以知道这节课要学习什么，有针对性地学习。也有一些导学案将学习目标或本节课学习内容放在整份学案的结尾，起到总结回顾的作用。学生也可以知道这节课需要学习的内容是否学到了，起到查漏补缺的作用。但值得注意的是，学习目标不是教学目标，在编写学习目标时，应注意语言的规范，案例1的学习目标是指学生通过这节课需要学习哪些内容，这是本节课学生的学习任务，不能表述为教师的教学任务。
1.1.2 知识探索，激发学习兴趣
知识探索是指教师在新课开始时，从旧知识中找出新知识的生长点，用类比的思想推出新知识的概念与性质；或从生产、生活中选择一个或几个情境，让学生思考其原因，激发学习兴趣，引出学习新知识的必要性；或设置学生活动（操作、观察、归纳），提出要解决的问题，让学生在活动经验的基础上，初步建立数学概念。探索可以是自学，也可以是操作。
1.1.3 典例精讲，强化理解概念
典例精讲是指教师在学生自主探索的基础上，对重要概念，数学思想、方法进行精讲，并利用一两道典例进行拓展，让学生加深对刚刚探索知识的理解，同时对知识的应用做适当的拓展。选取的例题，应能充分体现数学的概念和方法，避免难题、偏题、怪题。
1.1.4 当堂反馈，及时评价、巩固学习效果
案例2：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。
当堂反馈：
(1)视点指的是()
A.眼睛的大小
B.眼睛看到的位置
C.眼睛的位置。
D.眼睛没有看到的位置
(2)由视点发出的线称为＿＿，看不到的地方称为＿＿。
(3)电影院里座位呈阶梯形状或下坡形状的原因是()
A。增大盲区
B.盲区不变
C.减小盲区
D.为了美观而设计的
(4)成语“一叶障目”的现象指的是一种
()
A.盲区增大
B.盲区减小
C.视点与树叶的距离越大，看到的范围（树叶外）越小
D.视点与树叶的距离越小，看到的范围（树叶外）越小
(5)成语“坐井观天”说的是青蛙坐在井底看到的天只有井口那么大，从视点、视线、盲区的角度，说明“井底之蛙”的大。
(6)如图1，当你乘车沿着一条平坦的大道向前行驶时，你会发现，前方那些高高矗立的建筑物好像“沉”到了位于它们前面那些较矮的建筑物后面去了，这是为什么？你能举出生活中类似的例子吗？
(7)如图2，一只猫蹲在墙前，老鼠躲在墙后，请你用阴影画出老鼠活命的活动区域。
(8)小明把手臂水平向前伸直，手持小尺竖直，瞄准小尺的两端E、F，不断调整站立的位置，使站在点D处正好能看到旗杆的顶部和底部（如图3）。设小明的手臂长为l=40cm，小尺长a=20cm，点D到旗杆底部的距离AD=40m，求旗杆的高度。
当堂反馈能使学生对课堂探索、学习效果进行及时的评价与巩固，同时也能让教师及时、准确了解学生本节课的学习效果。在选取反馈习题时，应充分注重基础题。此时，做题的目的不是让学生掌握解题技巧，而是让学生加深对所学概念的深层次理解。同时选取的试题也应充分联系生活实际。如案例2中第(4)、(5)题的设计，一方面加深了学生理解概念、应用概念的能力，另一方面，培养了学生用科学的眼光看世界的能力，也体现了数学的文化价值。
1.2 导学案编写的原则
1.2.1 以经验为基础，注重探索
案例3：苏科版《数学》八年级（上）“§3.6.1三角形的中位线”。
引例：如图4，在△ABC中，E为AC中点，∠ACF=∠A，过点E作DE∥BC，交AB于点D、交CF于点F。
(1)△CEF和△AED是否全等？为什么？
(2)四边形BCFD是否为平行四边形？为什么？
(3)点D在边AB的什么特殊位置？
做一做：如图5，怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？
上述引例的3个问题，前一个问题为后一个问题做铺垫，在层层问题的暗示下，大部分学生都能轻松回答。而引例的设计，起到温故知新的作用。一方面，对以往知识进行一个简单的回顾，并为下面的“做一做”，提供解题经验，使学生能在处理陌生问题时联想到熟悉的问题，培养学生的转化思想。
1.2.2 以学生为主体，强调过程
案例4：苏科版《数学》八年级（下）“§10.7.3相似三角形的应用”。
做一做：(1)如图6，若点O表示点光源，请你画出竖直电线杆AB的影子；若点O表示人的眼睛，请你画出这个人的盲区。
图6
从上面作图的过程与结果中，你有什么体会呢？
（友情提示：如果把视点看成点光源，那么障碍物后阴影部分是盲区）
(2)如图7(1)，小明站在残缺的墙前，小亮在残缺的墙后面活动，要使小亮不被小明看见，请你在图7(2)中画出小亮的活动区域。
图7
案例4设计了两个做一做的问题，让学生动手实践。通过做一做加深学生对中心投影与视点、视线、盲区的认识，加深理解它们之间的联系和区别。同时，加深学生对盲区的理解，消化、应用自主探究·的知识。在实际教学过程中，笔者在这个环节还让学生进行自评和小组互评，并相互交流。
1.2.3 以情境为载体，培养兴趣
笔者在上案例1这节课时，用寓言《守株待兔》的视频引入，这个成语可谓妇孺皆知，但寓言中兔撞树的真正原因并不是人人皆知。这个情境，能激发学生学习兴趣，设置悬念，促进学生思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。接着播放“追击炮手伸出手指瞄准”的视频，这个场景经常在影视剧中出现，但“瞄准”的原理却很少有人知道。这个情境的设置，也能进一步激发学生学习兴趣，加深学生探究知识的欲望，使学生对这节课内容的期待达到了顶点。同时，又引出本节课学习的主要内容。
这两个情境的设置，充分地体现了《课标》指出的要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（自然现象、社会现象和人文遗产）来创设晴境，利用数学解决其他学科中的问题。
1.2.4 以问题为主线，重在思考
用问题引导学生的学习过程，将知识目标细化、问题化，将知识点、主要数学思想、方法融入设计的问题中。学生在探索、回答设计的问题时，激活了思维，又增加了求知欲，同时又培养了创造力，从而实现学习目标。在设计数学探索问题时，充分注重问题的整体性、目标性、层次性、探究性，力图设计“问题串”，在问题串的引领及启发下，学生进行系列的、连续的、有梯度的思维活动，不断攀升新的思维高度及认知层次。
案例5：苏科版《数学》七年级（下）“§10.1二元一次方程”。
知识探究：通过阅读请完成书中的表格，然后回答下列问题：
(1)请分别写出这10组数据＿＿，它们都满足二元一次方程2x+y=20吗？
(2)你还记得什么是一元一次方程的解吗？你能通过类比一元一次方程的解，说出二元一次方程的解的定义吗？
(3)你写出的10组数据都是方程2x+y=20的解吗？是不是方程2x+y=20只有这些组解？你认为有多少个解，请说明理由；并举出二元一次方程2x+y=20的几个解（注意二元一次方程的解的形式）.
(4)那么这个方程的正整数解有多少呢？请说出你的理由。
案例5中，探究中设计了4个问题，环环相扣，并略有梯度，问题2充分体现了数学的转化思想，让学生利用已有的一元一次方程解的概念，类比总结二元一次方程解的概念。让学生在熟悉概念的同时，又培养了学生的转化的思想方法，同时又能增强其成就感。
2 导学案在使用过程中的一点思考
2.1 导学案教学是否等同于提前预习
目前，很多学校使用学案教学都有提前预习这一内容。数学学习需不需要提前预习呢？这个笔者暂且不做评论，只想提一个问题，如果把导学案理解为学生提前预习的材料，把课上的内容放到课前，那是不是在加重学生的负担呢？与减负是不是有冲突呢？个人认为“导学案”应该充分体现教师的“引导、指导”，要让学生在老师可控制的范围内，自己摸索、探究、自己“推导”，从而获取知识。目前很多学案设计理念中，有一个显著的区别是对“预习”的处理，本校的“三步三段”学案，是用课堂的知识探究，引导学生自主学习。
2.2 导学案是否是教案
导学案是教师教学的一个十分有用的助手，它是由教师设计用来辅助学生自主探索、合作学习的。导学案中，融入了教师的智慧，也融入了教师的设计理念。但它的对象是学生，是面向学生学习的过程。教案的对象是教师，是面向教师的教学过程。学案中不能全部体现教案的内容。如案例1中，学习目标的设置，显然不是教学设计中的教学目标。学案不是教案的浓缩，教案也不是学案的补充。
2.3 有了导学案，教材还要不要
从某种角度上讲，一套好的导学案，可以成为学校的一套校本教材。就笔者调查，在使用导学案的一些学校中，已经出现了淡化学生使用教材的趋势。教材上有很多内容已经被转移到了学案上，教材的主体性，似乎已逐步被学案所动摇。但笔者认为，教材的权威性是不能忽视的，教材的主体性也是不能改变的。以“本（课本）”为本，是设计、制作、使用导学案的基础。当然，教师可以根据学生的学习愿望及其发展的可能性，对教材做出一些适合自己学生的处理。只有适合的，才是合适的。
2.4 导学案使用中的其他问题
导学案是不是每个学校都适用？导学案是不是每节课都适用？导学案是不是对每个层次的学生都适用？导学案有没有固定的格式？导学案在使用过程中的成本（印刷）如何降低？导学案对教学中某些环节如何处理？……还有一系列问题值得我们思考和研究。