〔摘 要〕 文章先分析了合作探究教学的特征，之后从四方面论述了合作探究对高中语文教学的积极作用。
〔关键词〕 高中语文 合作探究 积极作用
合作探究是一种融入合作学习理念和探究的教学方式，这种教学模式虽然对高中语文教学产生了积极的作用，但是目前高中语文教学的合作探究教学仍存在一些问题，很多教师感觉到在有限的课堂时间内开展合作探究教学较为困难，笔者结合自身教学经验，对这一问题展开研究分析。
1 合作探究教学的特征
1.1 合作教学。在高中语文教学中合作教学是指，在教学活动中以小组为单位，师生共同开展实践活动，通过大家的合作提升学生学习效率的一种学习方式。合作教学强调教学中的交流、协作，该种教学方式与被孤立的学习方式是完全相对立的。合作教学的基本特征是构建小组，明确各小组所要完成的学习任务，在教师的引导下学生互相配合，尤其是面对面的促进性互动，鼓励学生间多交流，遇到问题小组内共同解决，建立组员间的信任感，小组内部有明确的分工，进而提升小组合作学习的整体效率。
1.2 探究教学。探究是从学习、科技、生活中选择的研究主题。在教师的指导下，学生们通过独立、自主、操作、收集信息、实验等探究活动，使得学生掌握知识和技能，形成探究精神。探究教学是以学习任务和问题为载体，以主动探究为特征，学生在具有自主选择课题的权利，在教师的引导下发现问题、分析问题并解决问题，最终获得结论，注重以探究的方式学习，具有较强的参与性、问题性和实践性。
2 合作探究对高中语文教学积极作用
2.1 组建有效的合作探究学习小组。在高中语文合作探究教学中，实践表明由教师按照座位随机组成学习小组或学生自由组成小组效果不理想。所以在分组时要相对学生的学习情况有全面了解，确保每个小组内有语言表达能力、动手操作能力和观察能力强的学生，这样在合作探究中能够取长补短，相互帮助，进而提升学习效率。合作探究小组以四人一组最佳，四人组可达到分工协作的状态，不会有无事可做的学生，同时四人也可以分为两对，还可以互相讨论，能够实现最大范围互动，也可以恢复为四人组。如果小组成员超过四人，最多不可多于六人，如果超出小组成员往往要承担更大的工作量。在小组确立后，要明确每个组员扮演的角色，在合作中各司其责，使其在合作探究中个人工作与小组工作协调，确保小组合作探究有序开展。小组角色可以由教师分配，也可以学生们自己选择，根据探究任务的不同小组内部角色也会有所变化，其中应当包括检查者、小组长、记录者和报告者等。
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2.2 创建问题情境，构建合作探究学习平台。高中语文合作探究是围绕问题展开的，问题是探究的核心，学生能够提出正确的问题，表示问题已经解决了大半。教学实践表明难度适中的问题更能够激发学生的求知欲，对调动学生学习兴趣和积极性尤为重要。问题情境的创设要以学生已掌握知识为基础，激发学生学习动机，问题情境的创设还要注意要通过小组的共同努力才能够实现，小组成员在实现个人目标的同时，还要帮助小组成员共同完成任务。在高中语文教学中，为了营造良好的学习氛围，教师要使用放大镜去看学生身上的优点，为学生们创建能够成功的机会，增强学生学习的自信心，品尝到成功的喜悦，进而积极主动的参与到小组合作中，鼓励成绩优异的学生帮助后进生，在小组内部建立和谐的协作关系。
2.3 增强学生合作探究技能。在高中语文合作探究实施中，首先，要使学生清楚合作探究技能对未来学习生活的重要意义。合作探究的前提是要有合作探究意识，在教学中多与学生交流，使学生认识到团体中的个人都离不开与他人的交往，人与人间要共同配合，这也是社会生产发展的必然条件。其次，学生要具有合作探究技能。学生们掌握了合作技能，能够确保合作探究的高效性，缩短探究活动的时间，合作探究属于人际交往技能范畴内的，是指小组成员间为了实现共同的目标而进行的交流、协作等交往技能。再次，指导学生课上实践合作探究技能。在合作探究活动中教师该放手时要放手，要有目的训练学生，教师要全程跟踪学生并给与及时的指导，引导学朝着更高层次发展。最后，师生间、生生间评论合作探究技能使用情况。教师在教学中对学生表现出的信任，有利于激发学生的内动力，所以在合作探究活动中，教师要给予学生肯定，鼓励学生，给学生更多积极的评价。教师在评价中要注意姜评价和引导相结合，在保护学生自尊心的同时，提升学生的合作探究能力。合作探究活动结束后，合作小组要对合作探究技能的使用情况进行评议。
2.4 发挥合作探究的评价作用。在高中语文合作探究教学中，小组成员在小组中的表现状态作为评价的重要内容，小组成员能否发挥出自身的优势直接关系到探究活动能否顺利开展，所以要将团体评价与个体评价相结合，这种评价注重对合作学习小组进行评价，关注学生个体差异，同时要对小组成员的探究能力、知识技能和合作技能进行评价。传统评价过于注重对结果的评价，而忽视了学生自身的情感体验，合作探究评价以促进学生全面发展和有效学习为标准，在对探究活动结果进行评价的同时，还注重对探究过程中学生表现出的合作创新精神、探究能力和解决问题能力进行评价。将两者结合起来才能客观的评价学生，促进学生全面发展。小组自评作为提高合作学习和小组凝聚力的重要措施，小组自评在对小组自评的同时还包括组内成员的自我评价，但在自评时有的学生会夸大自身的优点，缩小自身的缺点，其给出的评价并不中肯，所以小组自评要与小组互评相结合，小组间互评，使彼此的评价更客观。
综上所述，任何一种教学模式都不是万能的，合作探究教学模式也是一样的，在高中语文教学中，教师要根据教学内容、学生的实际情况和要达到的教学目标，灵活运用教学模式，这样才能收获事半功倍的教学效果。
参考文献
1 陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（32）：165~166
2 胡岭.高中语文探究式教学实践研究[D].湖南师范大学，2012
作者单位：新疆哈密第十三师红星高级中学
论文作者:李景智
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/25
标签：小组论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 技能论文; 高中语文论文; 成员论文; 《教育研究·教研版》2016年4月论文;