山西省大同市第五中学 许万
在新的课改理念下，对师生的要求不仅具有理智的好奇心，强烈的求知欲，寻根究底的探索精神还应具备批判精神，怀疑精神，不轻信、不盲从、不惟书、不惟上的实事求是的科学态度。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行思考，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻思考自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学历程，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上思考
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。.教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动，培养学生终身学习的能力。教师具备“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。
二、教学角色上思考
教学中进行思考，即及时、自动地在行动过程中思考。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“我讲你听”关系，而是“你讲我听”关系；教师不再是“个人秀”，而是彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么。”学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“引导学生去发现规律”。教师要根据学生反馈的信息，及时调整教学计划，采取有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种思考能使教学高质高效地进行。
三、课堂问题上思考
在课堂教学中，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，而是能否适用所有学生，能否引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。学生自己提出问题，通过老师的引导，再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。同时，我们不能一味的想要学生按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
四、学生教法上思考
由于初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法，存在问题较多。主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课；4、不会听课，只会速记。5、死记硬背，机械模仿；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础，好高骛远；8、不重总结，轻视复习。
对于我们普通学校，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
五、小组合作学习的思考
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，在实践的实施中，尽管存在着理解上的差异。但是，老师们应该明白：合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中要根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。教师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，提供充裕的合作学习时间，激活内因真正保证课改的顺利进行。。
六、习题、试卷上思考
习题、试卷不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于“数学能力”的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
总之，在数学教学中需要思考的地方很多。没有思考，专业能力不可能有实质性的提高。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断更新观念、不断思考探索，提高感悟数学的精髓，掌握新的技能方法。只有在教学过程中勤分析，善思考，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育下的数学教学。
论文作者:许万
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第19期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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