人教版初中语文新教材使用反思，本文主要内容关键词为：人教版论文,新教材论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
四川省成都市双流县于2002年进入新课改，成为成都市继郫县之后的第二个课改试点县。这次新课程改革与以往的教学改革不同，它自上而下，大势所趋，就语文学科而言，课程标准明确提出工具性与人文性的统一，强调学生自主、合作、探究的学习方式，要求在学习过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一……语文教材也发生了很大变化。以下就人教版初中语文新教材（简称新教材）在我县各学校的使用情况作一番探讨。
一、可喜的变化
（一）教材的变化
新教材的编排总体上感觉文化内涵深厚，大量选编名家名篇，体裁、题材、风格多样。关注人生、关注自然、理解和尊重多元文化，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。与前一套教材相比，增加了文学作品的比重，可读性和趣味性得到加强，尤其增加了外国文学的分量，体现了对多元文化的尊重和理解。大量优美的文章读起来朗朗上口，很受学生喜爱。教材选文注重和生活的联系，体现了比较浓厚的时代气息，注重对学生的人文精神培养。文言文选材体裁多样，文质兼美，便于学生学习。综合性实践活动扩展了语文实践活动的空间，避免了纯技术性、操作性的训练。课后练习内容精要，一些小作文题也出得很好，契合课文内容，又贴近学生生活，充满时代气息。课文后面的“名著导读”能够更好地引导学生多读书，读好书，读整本的书。总之，新教材这一系列的变化，使得学生非常喜欢它，它受到师生的普遍欢迎。
但就选文来看，个别篇目依然不太适合教学，比如：七年级上册的《理想》，其文化大革命的相关背景对学生来讲难以理解，且政治味儿又较浓；另外，这套教材在单元安排上主要按照主题编排，这就相应地削弱了知识的系统性，给教师使用教材增加了一定的难度。
（二）教师教学方式的变化
新教材使用以来，大多数教师都在着力改变单纯注重讲授的课堂教学方式，努力尝试多种形式的课堂教学。如，赏析式（着眼于主体人格发展，常见于文学艺术欣赏，重在品味、评析）、竞赛式、合作式、探究式（着眼于学生探求未知区域）和感悟式（着眼于学生整体解读文本、突出自主学习，养成良好思维习惯，如，理解分析、语言品味）。
从对多个学校的调研情况来看，教师在课堂上讲授的时间与内容大幅度减少，更多的是放手让学生自主学习、合作、探究，教师只起点拨、引导作用。同时，教师的学习意识也越来越强，重视积累原始资料，反思、心得比过去大大增加，研究习惯正在养成，教研气氛日益浓厚。
（三）学生学习方式的变化
新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显：学生成了学习的主角，过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。“读一读”“想一想”“议一议”“猜一猜”“写一写”“说一说”“唱一唱”“画一画”“演一演”让语文课堂充满了鲜活的生命力。每册教材中“三大三小”的“综合性学习”设置的个人、小组上大街收集，进图书馆查找，上网搜索，到社区采访等形式更是给学生提供了自主、合作、探究的广阔空间。学生在学习中培养了收集处理信息的能力，充分利用语文资源，提高了综合分析能力。课后“研讨和练习”的设置既贴近生活，又多以“你的感受……”“你是如何看待（理解）……”形式体现，让学生备感亲切。
二、新教材使用反思
使用新教材的过程中，出现了一些较好的做法。比如：集体备课，集思广益，资源共享；每周开展背古诗活动，有的学校还成立了诗社，利用综合实践活动，开展大规模的诗歌诵读比赛；开展课前三分钟演讲活动，培养学生口语交际能力；办手抄报；举办读书汇报会，主张学生多读书，读好书，汇报读书心得，交流思想；上网查阅、收集和筛选信息，通过“语文角”共同分享。
这些做法对于促进教师的教与学生的学起到了较好的作用，更体现了“教材无非是个例子”这一理念。
不过，在某些学校、某些课堂中出现的一些教学现象却值得我们反思。
（一）新课程不需要教师讲了吗？
课改中大多数教师都力求用新的理念指导自己的教学实践，用自主、合作、探究的学习方式来促进学生学习方式与习惯的改变。但是，笔者也发现有些教师很怕讲，不管教学什么课文、什么内容，能少讲就少讲，能不讲就不讲，千篇一律地让学生讲，让学生活动，让学生感悟探究。于是课堂上出现了泛泛而谈，滥用多媒体课件等现象，教师想方设法追求课堂活动的热闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。
新课标指导下的课堂教学到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾经说过：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’……语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”① 语文教学并不是一概地反对教师讲，而是主张“精要地讲”，创造性地讲，“讲”要有利于培养学生学习的主动性。以下是笔者的一点体会。
1.自读之前启发讲：在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求的重点，提示阅读方法、经验及注意事项。
2.重点、难点处着重讲：对课文中的重点、难点之处，在学生自读、自悟基础上进行重点讲解，该讲深讲透的地方就讲深讲透。
3.疑难问题明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要明确地讲，善于为学生解疑释难，从而让学生正确理解、领悟课文内容。
4.合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解。
5.总结补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，使总结更加完整、准确。
（二）这样的合作学习有效吗？
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。调研中，笔者发现几乎所有的课堂都有小组合作学习。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受和启迪。但有些合作学习存在的问题不少，合作学习的效率低。比如：有的把合作作为一种形式、一种点缀，只用一两分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收兵；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习过程中，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维训练的含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视对合作过程的指导。
那么，如何在分组合作学习中让学生全面参与讨论，突破重点、难点，使之真正收到好的效果呢？笔者认为应注意以下几点。
1.精选内容（内容可具体分解、有探究价值）。
2.让学生独立思考，有交流的需要时，再进行合作学习。
3.明确分工：一是组内成员角色分工；二是学习任务分工。
4.加强指导，教师应该是参与者、引导者、促进者。教师加入某些小组的交流中，及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
5.全班交流，扩大小组合作的效益。
6.评价合作，关注小组成员的合作程度。
（三）新课程需要廉价表扬吗？
我们允许学生发表自己的见解，即使见解不全面也应进行鼓励、赞赏并加以引导。然而表扬并非教育的唯一途径。现在许多教师使用频率最高的课堂语言就是“你真棒”“很好”“你真了不起”。殊不知，一味地赏识也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上两位激烈争论的学生期待教师明辨是非时，教师所给予的含糊肯定“你们说得都有一定道理”会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
笔者认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，虚假的表扬不要，廉价的赏识更不足取。
（四）怎样提问更有效？
新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，很多教师这样问学生：“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？”“你有什么不清楚的？”……在这种引导下，学生思维活跃，乐于发表自己的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班组和学生的实际，一味地使用。结果学生感受不多，所思所讲十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
那么，怎样提问才有价值呢？首先，提出的问题要有挑战性，能激发学生的兴趣，启迪学生的思维；要有针对性，扣住教材的重难点；不可过于琐碎，而是能“牵一发而动全身”，有助于学生抓住文本的关键。
其次，要培养学生的问题意识，也就是让学生自己提出问题。可以从三方面努力：①创设一个宽松和谐的教学环境，让学生敢问；②创设引趣激思情境，使学生爱问；③适时点拨引导，使学生善问。
注释：
① 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第152页。
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