（四川省阆中市老观中学校）
摘要：生物学科作为高中阶段的基础性学科，其教学质量一定程度上决定着学生的整体成绩，提高高中生物教学质量势在必行。启发式教学作为一种现代的教学方式，应用到高中生物教学中效用显著，对实现学生的全面发展，提高高中生物教学质量具有重要作用。
关键词：高中生物；课堂教学；提高
生物是高中阶段基础性的学科，生物课程的教学可以促进学生生物素养的提高，但是目前的高中生物教学仅仅将教材上的内容和知识传授给学生，这种教学模式满足不了新课改环境下的教学要求；在新课程改革的背景下，新的课程理念逐渐体现出来，高中生物教学的核心理念是“面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习”，所以高中生物教学老师应该把教学重点放在提升课堂的有效性上面，让学生可以更好的吸收教学内容，在生物学习中获取更大的进步，积累更多的知识。
1.提高教师的专业素质,更新观念,提高课堂教学效率
教师是教学改革的具体执行者，高中生物教师只有不断提高自身的专业素质，才能更好地完成新课改任务，提高生物教学效果，达到新课改的要求。教师首先应提高自身的思想认识，明确新课改的重要意义，仔细研读新课程标准，对新课改的教学理念和各项要求深入理解，并应用于实际教学过程中。还要努力提升自身的专业技能，及时更新专业知识，做到与时俱进，努力提升教学深度和广度。高中生物教师要积极、主动学习新课程理念，不断提高自身素质，提高教学能力。在生物教学实践中即要注重自身的主导作用，又要发挥学生的主体作用。在新的教学理念的指导下，开拓思路，改进教学方式，发挥学生的主观能动性，鼓励学生发言，让学生积极、主动的参与到课堂教学中，启发学生不断思考、探究，培养学生的探究精神和逻辑思维，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生真正喜欢生物，主动去学习生物，提高生物课堂教学效果。
2.合理的优化课程资源
生物是一门建立在实验上的学科，在新课程改革的背景下，教师要改变教学思路，对是生物课程资源进行整合，建立更加高效的生物课堂；在高中生物教学中，教师应该将生物知识与实验紧密的联系起来，借助实验向学生传授生物知识。让生物知识更加直观；比如在学习高中生物专题五“DNA和蛋白质技术”实验教学中，教师就要合理的优化课程资源，因为这是一个非常重要的实验，这个实验的操作步骤比较复杂，教师应该改变以往的教学模式，将实验课的重点放在如何引导学生在实验中发现问题，培养学生分析和解决问题的能力；将生物知识与实验联系起来是优化课程资源的重要途径，不仅促进学生对生物基础知识的掌握，还培养了学生观察、思维和动手等方面能力的培养。
3.运用情境创设启发思维，提升教学效率
情境创设能够全面启发学生的思维，这也是启发式教学法在高中生物教学中具体应用的直观表现。生物课堂教师通过适当的问题情境创设，能够将学生带入到生物教学内容当中，以直观的感受来理解生物学习的内容，从而更系统的掌握生物知识。例如在“酶”的相关内容教学时，教师则可以应用问题情境创设来启发学生思维。提出启发式问题：如在生活当中，是否会经常感受到饥饿感？知道为什么会产生饥饿感吗？平时我们吃的食物怎样转换为营养成分的？为什么在咀嚼馒头时会感觉甜甜的？当这些启发性的问题提出之后，学生自然会根据问题所展现出的情境与自身的生活经历进行关联，从而展开头脑风暴，进行联想。在形成基本的想象空间之后，教师则可以继续对“酶”的相关内容的解读。生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。由此可见，通过问题引导的方式创设情境，对启发学生思维，提高生物教学实效具有积极作用。
4.充分运用教学资源，提高学生学习兴趣
生物学科的特点就是在生物老师的引导下，学生之间探讨、发现生物变化的过程，而学生必须具有浓厚的兴趣，学生才能进入生物的世界。因此生物教师要充分运用教学资源，激发学生学习生物的兴趣。
首先，教师要充分运用生物课本资源。在生物课本中，既包含有生物教学的理论知识，又包含了大量的实验、科学等方面的知识，这些知识对于提高学生的动手能力以及开拓学生思维能力是有很大帮助作用的。因此，高中生物教师要深挖教材，吃透教材内容，充分运用教材，让学生活学活用，提高学生的学习兴趣。
5.通过生物实验，提高学生的动手能力
生物教学大纲要求学生必须具有动手能力、观察能力，因此教师要根据教学内容合理地组织学生到生物实验室参与各种生物实验。这就要求学校领导必须加大对生物实验设施的投资力度，满足生物实验的教学需要。生物教师在安排生物实验时，要力争每个学生都有动手操作的机会，课前做好充分的实验准备，认真讲解实验步骤，督促学生按实验要求规范操作，引导学生分析、总结实验结果，培养学生的动手能力、思维能力，提高学生学习效率。比如说在探究水体富营养化时，就可以给学生做洗衣粉和尿素的入水实验，让学生通过亲身观察和体验，明确加了洗衣粉和尿素的试管明显比什么都不添的试管颜色更绿，从而促使学生明白在富营养化的水体中藻类繁殖的速度之快，以及对其他生物的不良影响。通过这样的实验，可以更加清晰直观地认识到生态系统受到外界因素影响后的呈现的状态。同时本身这个实验的使用材料也透露着环境意识的教学，需要教师在实验中指出。
总之，生物本身是一门与生活联系非常紧密的学科，这门学科的学习最重要的是过程，而不是结果；在高中生物的学习中，学生掌握和获取知识非常重要，但是更为重要的是掌握如何获取知识的整个过程；在新课改的背景下，教师创新教学模式已经成为必然，唯有这样才能更好的促进高中生物教学综合水平的提升以及整体课堂教学效果的优化，为培养学生的生物素养和探究能力奠定坚实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
参考文献
[1]王绍娟.新课改背景下高中生物教学改革的有效途径初探［J］.中国校外教育，2016（13）：105.
[2]吴寿生.新课程背景下高中生物高效课堂的教学策略探析.
论文作者:杨春梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
标签：生物论文; 学生论文; 教师论文; 高中生物论文; 知识论文; 启发论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年9月37期论文;