（重庆师范大学，重庆 北碚 400700）
摘要：小学数学课标(2011年版）指出，在数学课程中教师要具备运用现代信息技术的能力，将信息技术合理地运用在小学数学教学中，开发出新的课程资源，给学生提供丰富的学习资源，让现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具，提高教学效率。笔者通过查找文献，在现有数学学习方式进行改进和创新，从学习新知、学习过程和过程评价、作业设计、学习反馈、评价方式五个方面向教师提供利用现代信息技术实现小学数学学习个性化的方式。
关键词：信息技术；数学教学；数学学习；个性化
在信息技术时代，知识的更新速度越来越快，到目前为止，知识更新周期达到2至3年[1]，未来只会更短。因此学生只学习书本上的知识和依靠教师讲授是无法适应现代社会飞速发展的。传统的学习模式已经不再适用，迫切需要新的学习方式——数学学习个性化方式。而现代信息技术可以支撑数学学习个性化。
一、数学学习个性化定义
学生与学生之间存在差异性，诸如认知水平、动手操作能力不同，因此提倡因材施教。数学学习个性化[2]就是满足学生个体的需要的同时，让学生主动求知，体会学习过程的乐趣，为学生设计个性化作业，将学习情况反馈给教师，教师又根据学生反馈的情况再次设计，让学生学习个性化。
二、学习新知
（一）利用信息技术实现“翻转课堂”个性化数学学习
图1翻转课堂个性化数学学习
翻转课堂，顾名思义，与传统的教师在课中讲新知识不同，它是学生自主的在课下学习，在课堂上基于一个项目，学生通过自学的新知来研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解的一种学习方式[3]。“翻转课堂”也做“颠倒课堂”，在翻转课堂中，教师不再是学习的决定者，学生才是学习的决定者。教师不是通过课堂的时间来讲授知识，而是在课前给学生准备学习资料，比如说通过信息技术手段制作视频、整理收集相关视频材料等等，可以看到，教师的任务更加繁重，教师的能力也必须非常高。学生则是通过在课前学习教师准备的学习资料，比如说看视频，听讲座播客、阅读电子书籍、在网络上与别的同学讨论、查阅需要的材料完成自主学习。在课上老师准备问题，学生之间相互交流解决这个问题，以此来检查学生的具体学习情况。而在课后，学生可以自主学习，教师则负责解疑答惑，满足学生的求知欲和好奇心，促成他们的个性化学习。
翻转课堂模式可以让学生学习更加灵活、主动，参与度更高，个性化更强，能提升学生在大数据时代收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、深度学习的能力以及表达交流能力。从长远的角度来讲，是培养学生核心素养的重要学习方式。
（二）利用信息技术实现慕课微课个性化数学学习
图2慕课、微课学习模式
近年来，慕课和微课开始流行。慕课和微课是一种碎片化知识的学习，通过短小的视频将知识深入浅出，实现在短时间内能高效的学习[4]。而教师需要运用信息技术手段将长时授课分别设计成3至5分钟视频，每一个视频拥有自己的完整的知识点，可以是一节内容的重点或难点，当学生对某个知识点不太理解时，可以反复观看教师专门针对学生设计的教学片断。将慕课和微课用作教学的辅助手段，既能节约了老师的精力，又能提高课堂的效率。
学生利用碎片化时间通过慕课和微课可以更有针对性的对自己进行深度化个性化学习，拓展知识储备，提高利用时间的效率、提高学习效率，为未来快节奏生活做准备。
三、学习过程和过程评价
利用信息技术实现数学学习空间站个性化
数学学习空间站相当于给学生建立一个数学学习的成长记录。学生建立自己的数学学习空间站。利用移动学习终端如平板电脑、智能手机等联结，记录学生的学习过程，如学生参与网上交流互动进行问题思考和意见表达，这就是一个学习的过程，个人数学学习空间站将会自动同步记录学生的发言交流情况，教师通过教师端查看，方便教师更全面的了解学生思维的过程，教师可文字、语言、动图等对学生做激励性点评。有需要时也教师也可利用教室多媒体大屏幕显示。家长也可以通过家长端进入孩子的空间站，了解学生的动态和学习情况，给与孩子评价。在数学学习空间站上，学生能够上传自己的学习成果和收获，写情感日志等。除此之外，学生也可登陆空间站看教师的评语，这样既加强了师生的互动，又加强教师对学生来自家庭父母方面的了解。
四、作业设计
利用信息技术实现数学作业个性化
学生之间存在差异性，不同的学生思维方式不同、心理机制不同、能力不同，能达到的高度也不同，因此对学生最终要达到的层次也不同。教师要根据学生的不同情况利用信息技术手段设定不同的数学学习任务和评分标准，而学生也可以选择不同的方式完成作业。从而使数学作业个性化。比如教师设置一套有趣的问题，通过信息技术手段让学生回答，从中发现学生的兴趣爱好、进步与不足从而设计与学生相符的个性化作业。
五、学习反馈
利用信息技术实现数学学习反馈个性化
学生利用手机等安装一款反馈学习效果的APP，APP上有数学步道或数学藏宝闯关游戏一类的学习活动。学习活动在学完新知后开启，闯关游戏内容由教师根据学习知识的系统性和学生的课堂表现设计。可以提高学生学习兴趣和效果。这种方式能够及时将学生学习情况反馈给教师，
六、评价方式
数学学习评价模式个性化
在数学学科的教学评价中，实现了将班级成绩、个人成绩、知识点、试题、认知层次和学习力等类别进行智能化分析，并自动生成班级和个人学习的诊断报告。老师可以更好的全面的检测出学生的数学学习情况，学生也能更好的了解自己的学习情况，进而改进。
参考文献
[1]360.百度百科.知识更新周期[EB/OL].[2019-6-21].https://wapbaike.baidu.com/item/%E7%9F%A5%E8%AF%86%E6%9B%B4%E6%96%B0%E5%91%A8%E6%9C%9F/4672969?fr=aladdin&&ms=1&rid=7796513308590966615&bk_tashuoStyle=topLeft&bk_share=shoubai&bk_sharefr=lemma
[2]孟霞.小学数学个性化学习场域创新的路径[J].教学与管理,2019(08):21-23.
[3]朱文辉,李世霆.从“程序重置”到“深度学习”——翻转课堂教学实践的深化路径[J].教育学报,2019,15(02):41-47.
[4]龙屏风.“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J].教学与管理,2019(15):100-102.
论文作者:李敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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