一、高中数学研究性学习实践探索（论文文献综述）
王素彦[1]（2020）在《中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例》文中研究表明中学数学名师专业发展研究作为构成教师专业发展研究的重要部分,对我国的教育改革有着重要的促进作用,在推进青年教师的发展方面也有着重要意义.本研究选择了中学数学正高级教师蔡玉书老师作为数学名师研究对象,进行数学名师专业发展个案研究,旨在探索影响蔡玉书老师名师专业发展的主要因素,分析总结可以借鉴的经验,为青年教师专业发展提供参考或启示.本文主要采用定性研究方法,包涵了文献研究法、访谈法、观察法和案例研究法.首先基于研究问题进行相关的文献检索,梳理已有研究结果.其次笔者利用见习之便,通过近距离观察,了解蔡老师的教育理念、教学、科研和竞赛等工作.然后围绕研究问题制定访谈提纲,通过对蔡老师的访谈深入了解蔡老师名师专业发展之路.最后对以上所有研究结果进行整理分析,总结蔡老师的名师专业发展影响因素和可借鉴的经验.本研究的结论如下:（1）影响数学名师蔡玉书老师专业发展主要有四个因素:①具有崇高的教育理念;②具有扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色;③具有坚定的科研信念;④坚持对“第二课堂”的积极引导.（2）对青年教师有三点启示:①树立正确的数学观和教学观;②学会科研、合理科研;③利用和肯定数学竞赛的教育价值.
顾王卿[2]（2019）在《中国数学探究研究的综述与反思》文中研究指明自教育部2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》首次明确将“数学探究”作为贯穿高中数学课程的重要内容以来,我国教育研究者对数学探究展开了大范围的研究,涉及数学教育的各个方面,数量庞大而缺少系统的梳理.本文旨在对我国近十五年来有关数学探究的研究文献进行系统的整理和分析,并辅以调查研究,以期总结目前取得的研究成果,发现现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向,为相关研究者的深入研究以及数学课程标准的修订和教材内容的补充提供建议.本文首先在文献占有和粗略阅读的基础上,确定了元分析的分类方向:研究的内容与领域,研究的方法与手段.其次再细读文献,将其中研究的内容与领域分为七个方面:数学探究的概念与价值,数学探究与数学课程,数学探究与数学教学,数学探究与数学学习,信息技术环境下的数学探究教学,数学探究的评价,教师专业发展;将研究的方法与手段分为定性研究,定量研究两个方面.然后,结合研究的内容与领域的各个维度,对江苏三地的部分中小学一线数学教师进行了问卷与访谈研究,了解目前一线初等数学教育教师对数学探究及其实施的观点,并与元分析结果进行对比.研究发现:（1）我国有关数学教育中数学探究的各维度研究各有其特点和趋势;（2）数学探究的各维度研究在关注程度和研究方法上存在较大差异;（3）目前我国一线数学教师对教育教学中数学探究的认识和操作与数学探究研究的结果和趋势基本吻合.但就当前国内数学探究研究的整体而言,已有成果缺乏多层次的系统研究,研究体系尚待进一步完善,研究质量亟待提高,主要体现在以下三个方面:（1）研究广度有待拓宽;（2）研究深度有待拓展;（3）缺少与中小学一线教师的紧密合作.最后,本文针对上述问题提出了若干建议和对策.
马倩茜[3]（2016）在《民族地区高中数学研究性学习课程实施存在的问题及对策研究 ——以临夏回族自治州为例》文中研究表明研究性学习课程作为培养学生创新能力和实践能力的一种重要途径,是基础教育课程改革中的亮点、热点也是难点,它的确立和广泛实施是社会发展的需要,也是教育改革大势所趋。在新课程改革背景下研究性学习课程应运而生,随之而产生的是数学研究性学习课程。研究性学习课程在我国高中课程体系中确定己有数年,但在我国经济落后、教育欠发达的民族地区,研究性学习课程还没有做到普及,尤其作为研究性学习课程的分支数学研究性学习课程的实施更是没有做到推广,那么影响该课程实施的因素是什么,怎样才能很好的开展数学研究性学习课程,使得培养民族地区学生的创新精神、实践能力并提高学生的数学素养。本文立足当代中国基础教育课程改革的宏观背景和民族地区高中教育改革现状,运用文献法、问卷法、访谈法对临夏回族自治州州三个县七所高中的数学研究性学习课程的实施状况进行了调查研究。通过对调查结果的分析发现,目前民族地区高中数学研究研究性学习课程的实施总体上很不乐观,存在着诸多的问题。主要体现在学生及教师对数学研究性学习课程价值的认识不足,学校及家长对课程的支持程度不够,数学研究性学习课程开设不乐观,学生选题盲目、教师指导不够,以及数学研究性学习课程实施程序、评价不规范。进而找到影响该课程实施的因素有课程本身的因素、社会及家庭因素、学校管理制度因素、教师专业素养因素及学生数学学习认知因素。本文针对数学研究性学习课程实施中存在的不足和影响因素,参考有关课程实施的理论和国内课程实施的经验,并尝试提出改进对策（1）学校制定和完善数学研究性学习课程实施制度;（2）学校因地制宜合理开发数学研究性学习课程;（3）学校加强教师专项培训;（4）教师严格实施课程并落实操作流程。
任琛[4]（2015）在《高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例》文中提出高中数学新课程标准倡导“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力”是具体目标之一。传统的接受式学习已经不能作为课堂的主宰,研究性学习的开展将重新燃起学生学习的兴趣,学生可以在“研究中学习”,“在学习中研究”,在高中数学学习的过程中主动发现,主动探究解决。基于基础教育改革的需要、高巾数学学科发展的需要、转变教师教育教学理念的需要、高中生个人发展的需要的考虑,结合在喀什二中指导并带领学生开展研究性学习活动的经验,选此课题展开思考。纵观国内外研究性学习的历史,国外对于认为数学知识的习得、理解与应用应该是在真实的、或近乎真实的项目活动与任务活动之中的获取的,获得对于数学的个人化的真实理解,并把学生的各方面素质的发展与培养作为首要目标。相比较而言,国内对此还似乎还缺乏足够的论证与研究。本文通过调查问卷的分析获知,很多学生面对高中数学内容多难度大,不甘心传统的教学模式,更希望自己能够亲自动手操作和亲身实践,在不断探讨和交流中获取新知解决困难,更愿意将研究性学习与数学学习整合起来。笔者通过两个教学班的对比实验,以及对实验前后数据进行分析,得知,通过数学教学与研究性学习的整合,学生不论是对于基本知识基本技能的理解和掌握,还是对于探究型知识的探索和解决,都能得到很大的提高。因此,这样的教学实验势在必行。此外,结合数学的源于生活的特点,笔者提出数学课题选取应该源于生活实践,源于热门话题、焦点问题,课本中的问题。笔者从三个方面给出了研究性学习的教学案例并进行分析,即在学习新知时、在动手做题时、在社会实践时开展课题,希望能够抛砖引玉。
贾诚[5]（2014）在《研究性学习中高中数学教师素质探究》文中研究表明新世纪之初，在我国开始实施的新一轮基础教育课程改革中，培养学生的创新能力成为新课改的核心理念。研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径备受人们的关注。高中数学研究性学习能否有效实施并取得良好效果，关键因素在于具有高研究性素质的数学教师，因此对高中数学教师研究性素质问题的探究具有重要的理论与现实意义。本文通过问卷调查，深入分析了数学研究性学习在高中数学课堂开展的现状。调查结果表明，数学研究性学习的实施状况主要表现为数学教师不能正确理解研究性学习的本质，缺少开展研究性学习的必要知识储备以及研究性教学能力。教师研究性素质的缺失没有引起相关教育部门足够重视，缺少有针对性的培训计划，导致高中数学教师对于研究性学习缺乏责任感和积极性。针对研究性学习所存在问题，笔者给出了数学研究性学习对高中教师素质的几点要求，并对如何培养高中数学教师的研究性素质提出个人建议。为了适应研究性学习，教师应在教育观念、知识结构、教学行为等方面不断完善和提升自己，这既是研究性学习的要求也是个体不断发展的必要条件。总之，研究性学习作为培养学生的创新精神和实践能力的重要学习方式，作为课程改革的新举措，理应在教学活动中占有重要地位。高中数学教师作为数学研究性学习的关键，必须正确认识研究性学习的本质，把握本学科研究性学习的前沿动态，不断增长自我提高意识，积极参加有关培训，使教师个体的数学研究性素质达到研究性学习的要求，促进自身研究性教学素质的养成。加强有效实施研究性学习的良好外部环境建设，不断强化组织和管理，为普遍开展研究性学习和深化数学素质教育作出积极贡献。
樊霞丽[6]（2014）在《浅论数学研究性学习》文中研究说明高中数学是一门非常重要的基础性课程。高中数学新课标明确提出,中数学课程应力求通过不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识与应用意识。本文是在对数学研究性学习内涵界定的基础上,结合高中数学研究性学习的特点,就其实施途径进行探讨。
邹劲[7]（2013）在《高中数学研究性学习教法探究》文中认为本文的研究以素质教育基本理念为指导思想,以培养学生的个性健全发展为价值取向,以通过转变教师教学方式--研究性学习教法,进而促进每一个学生的研究性学习为目标,探究高中数学研究性学习教法,实现由“被动接受式教育教法”全方位的向“研究性学习教法”转变。对高中数学研究性学习教法,本文搜集大量文献资料并作了较为全面、系统的理论研究；同时,笔者结合自己多年来的教学经验,依托案例研究,探求了研究性学习教法在当前国情下实施所遇到的问题及解决策略。本文主要介绍了高中数学开展研究性学习教法的背景、国内外研究的现状、存在的问题及研究的意义和方法；阐述了研究性学习的基本内涵；分析了高中数学研究性学习教法存在的问题；给出了基于上述分析下的高中数学研究性学习教法的实施对策；最后提出了高中数学研究性学习教法实施中的几点建议。旨在使研究性学习教法能够更好培养学生的创新意识和实践能力,适应新时代对数学教育提出的新要求,变革高中数学课堂上枯燥的教学方式,培养更具创新意识和能力的人才。
杨艳华[8]（2013）在《高中数学研究性学习指导研究 ——以“数列在分期付款中的应用”教学为例》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国基础教育改革取得了一定的成就,但总体水平还不高,为了适应时代发展的需要,2001年,教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革,颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,要求将综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年,教育部颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）,将“研究性学习”作为一种新的学习方式引入高中数学课程中,意在“建立学生严谨的科学态度和不怕困难的科学精神”,“培养学生勇于质疑、善于反思的习惯”,“发展学生创新意识、实践能力”。2009年,内蒙古进入新课程改革,各个学校都在试图快速找到适合自己学校的教学方法。在高中如何更好地实施研究性学习是给高中数学教师提出的新课题。本文通过用历史研究法、文献研究法、比较研究法、个案研究法,借鉴前人的研究成果,学习领会“研究性学习”的理念,并将其运用到呼和浩特市第二中学数学教学实践中,通过引导学生如何进行研究课题的选取、研究方案的制定、如何实施,研究结合本地区特点如何在学校中更好地开展研究性教学活动,针对不同的学生,教师应该如何指导。具体内容如下：第一部分,导论。介绍本课题的研究目的和意义,综述国、内外研究现状、本文使用的研究方法和创新之处。第二部分,研究性学习理论概述。首先简要论述研究、研究性学习、数学研究性学习的含义,在考察研究性学习与接受性学习、发现学习的异同的基础上,提出了数学研究性学习的特点,即开放性、探究性、实践性。第三部分,高中教学研究性学习的实施现状调查。在呼和浩特市第二中学高一、高二、高三三个年级学生中采用分层抽样选出一部分学生进行问卷调查,对该校全体数学教师进行问卷调查,了解研究性学习的实施情况和教师、学生对研究性学习的认识与看法。第四部分,高中数学研究性学习的实施。结合第三章的调查结果,用个案研究法,就“数列在分期付款中的应用”一课在选题、教师指导、评价等方面如何实施进行分析,为今后教师开展研究性活动提供一定的指导意见。
方碧贞[9]（2010）在《高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究》文中进行了进一步梳理摘要游离于课堂学习之外的“研究性学习”不是真正的“研究性学习”,缺欠“研究性学习”理念的课堂学习也不是有效的课堂学习!二者的有机整合才应该是数学学科教育所追求的!本文的研究以素质教育基本理念为指导思想：以培养学生的个性健全发展为价值取向；以通过转变学习方式进而促进每一个学生的全面发展为目标；探究研究性学习方式与课堂学习活动的联结点,寻求在高中数学课堂学习活动中渗透、整合研究性学习方式的途径,据此重构课堂,实现由应试教育下的“被动接受式教育”全方位的向素质教育下的“研究性学习”转轨.对研究性学习与数学课堂的整合,本文搜集大量文献资料并作了较为全面、系统的理论研究：同时,笔者结合自己与几位教师的教学经验,依托案例研究,探求了三种重构课堂模式.在以上研究的基础上,本文还进行教育实验论证,对大量数据统计分析后得出结论：将研究性学习与数学课堂整合,重构课堂是有效且可行的；这种整合将促进教师与学生共同发展,学生的自主学习能力与创新能力都得到发展.
朱继峰[10]（2009）在《高中数学研究性学习初探》文中研究指明高中数学是一门非常重要的基础性课程。高中数学新课标明确提出,数学课程应力求通过不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识与应用意识。本文是在对数学研究性学习内涵界定的基础上,结合高中数学研究性学习的特点,就其实施途径进行探讨。
二、高中数学研究性学习实践探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中数学研究性学习实践探索（论文提纲范文）
（1）中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出背景 |
| 1.2 课题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师专业发展 |
| 2.1.2 名师教师 |
| 2.1.3 正高级教师 |
| 2.1.4 特级教师 |
| 2.1.5 数学名师——蔡玉书 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 教师专业发展影响因素研究现状 |
| 2.2.2 名师相关研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究内容和方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法和研究框架 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究框架 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究重点和难点 |
| 3.4.1 研究重点 |
| 3.4.2 研究难点 |
| 第4章 影响蔡老师专业发展的主要因素 |
| 4.1 数学教育理念 |
| 4.1.1 数学观 |
| 4.1.2 数学教学观 |
| 4.2 数学教学工作 |
| 4.2.1 专业基础 |
| 4.2.2 教学能力 |
| 4.2.3 教学设计 |
| 4.2.4 教学特色 |
| 4.3 科研工作 |
| 4.3.1 论文与专着 |
| 4.3.2 课题与项目 |
| 4.3.3 名师工作室 |
| 4.4 竞赛工作 |
| 4.4.1 教练工作 |
| 4.4.2 学生成绩 |
| 4.5 小结 |
| 4.5.1 影响蔡老师专业发展的外在因素 |
| 4.5.2 影响蔡老师专业发展的内在因素 |
| 第5章 访谈结果及分析 |
| 5.1 访谈目的及提纲 |
| 5.2 访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 归纳与分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 崇高的教育理念 |
| 6.1.2 扎实的专业基础、高超的教学能力和独特的教学特色 |
| 6.1.3 坚定的科研信念 |
| 6.1.4 对“第二课堂”的积极引导 |
| 6.2 对青年教师的启示 |
| 6.2.1 树立正确的数学观和教学观 |
| 6.2.2 学会科研,合理科研 |
| 6.2.3 利用和肯定数学竞赛的教育价值 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 蔡玉书老师大事记 |
| 附录B 蔡玉书老师的科研论着汇总 |
| 致谢 |
（2）中国数学探究研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 理论意义与实践价值 |
| 第2章 研究方法和框架 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 元分析法 |
| 2.1.2 调查研究法 |
| 2.2 研究框架 |
| 第3章 数学探究的研究综述——内容与领域角度 |
| 3.1 数学探究的概念与价值 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 数学探究的教育价值 |
| 3.2 数学探究与数学课程 |
| 3.2.1 课程标准中的数学探究 |
| 3.2.2 数学教材中的数学探究 |
| 3.2.3 数学探究与数学课程的研究小结 |
| 3.3 数学探究与数学教学 |
| 3.3.1 数学探究教学内容的选择与开发 |
| 3.3.2 数学探究教学过程的设计与实施 |
| 3.3.3 数学探究教学中存在的问题 |
| 3.3.4 数学探究教学的研究小结 |
| 3.4 数学探究与数学学习 |
| 3.4.1 数学探究与数学认知 |
| 3.4.2 数学探究在数学学习中的呈现方式 |
| 3.4.3 数学探究学习的研究小结 |
| 3.5 信息技术环境下的数学探究教学 |
| 3.5.1 信息技术在数学探究教学中的价值 |
| 3.5.2 信息技术在数学探究教学中的应用 |
| 3.5.3 信息技术环境下数学探究教学的研究小结 |
| 3.6 数学探究的评价 |
| 3.6.1 数学探究的评价标准 |
| 3.6.2 数学探究的评价方式 |
| 3.6.3 数学探究评价的研究小结 |
| 3.7 数学探究与教师专业发展 |
| 3.7.1 职前教师专业发展 |
| 3.7.2 在职教师专业发展 |
| 3.7.3 数学探究与教师专业发展的研究小结 |
| 3.8 数学探究研究内容的统计分析 |
| 3.8.1 中国数学探究研究文献的年代分布 |
| 3.8.2 中国数学探究研究文献的内容分布 |
| 3.8.3 中国数学探究研究文献的作者情况 |
| 3.8.4 数学探究研究内容的统计分析结果 |
| 3.9 小结 |
| 第4章 数学探究的研究综述——方法与手段角度 |
| 4.1 数学探究研究所用方法的概念界定 |
| 4.2 数学探究研究所用方法的统计分析 |
| 4.2.1 整体概况 |
| 4.2.2 趋势分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 有关数学探究的调查研究 |
| 5.1 调查结果及分析 |
| 5.1.1 问卷结果 |
| 5.1.2 问卷结果分析 |
| 5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 访谈结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1 关于数学探究的教师问卷 |
| 附录2 关于数学探究的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）民族地区高中数学研究性学习课程实施存在的问题及对策研究 ——以临夏回族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目的及意义 |
| （三）相关概念界定 |
| （四）研究问题表述 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究状况 |
| （二）国内研究状况 |
| （三）研究述评 |
| 三、研究思路、方法与过程 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究过程 |
| 四、民族地区高中数学研究性学习课程现状调查结果及分析 |
| （一）教师和学生对数学研究性学习课程的认识情况不乐观 |
| （二）学校和家长对数学研究性学习课程的支持程度不够 |
| （三）数学研究性学习课程的开设情况不理想 |
| （四）数学研究性学习课程的选题与教师指导跟不上 |
| （五）数学研究性学习课程的实施与评价落实不到位 |
| 五、民族地区高中数学研究性学习课程有效实施的影响因素 |
| （一）课程本身的因素 |
| （二）社会及家庭因素 |
| （三）学校管理制度因素 |
| （四）教师专业素养因素 |
| （五）学生数学学习认知因素 |
| 六、高中数学研究性学习课程有效实施的解决对策 |
| （一）学校制定和完善数学研究性学习课程实施制度 |
| （二）学校因地制宜合理开发数学研究性学习课程 |
| （三）学校加强教师专专业能力的培训 |
| （四）教师严格实施课程并落实操作流程 |
| 七、研究结论与不足 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 宏观背景 |
| 1.1.2 中观背景 |
| 1.1.3 微观背景 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.2.1 研究性学习 |
| 1.2.2 数学研究性学习 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 基于基础教育改革的需要 |
| 1.3.2 基于高中数学学科发展的需要 |
| 1.3.3 基于转变教师教育教学理念的需要 |
| 1.3.4 基于高中生个人发展的需要 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 天津喀什两地教学经验、教学资料的共享 |
| 1.5.2 高中数学教学实验是当今科学研究的需要 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 国外研究概况 |
| 2.1.1 美国对于研究性学习的两大分类——基于问题的学习和基于项目的学习 |
| 2.1.2 法国对于研究性学习的分类——学习途径的多样化与充分发挥学生的创造力 |
| 2.1.3 日本开展研究性学习的情况——综合性学习 |
| 2.1.4 韩国开展研究性学习的情况 |
| 2.1.5 德国针对研究性学习主张自由学习 |
| 2.2 国内研究概况 |
| 2.2.1 台湾省的综合实践活动类课程 |
| 2.2.2 香港地区的专题研究 |
| 2.2.3 中国大陆的研究性学习 |
| 2.3 我国开展研究性学习的现状与存在的问题 |
| 2.3.1 现状 |
| 2.3.2 存在的问题 |
| 第三章 数学研究性学习在高中数学教学中实施过程 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 文献分析 |
| 3.3 数学学习现状的问卷调查 |
| 3.3.1 问卷调查的对象 |
| 3.3.2 问卷调查的目的 |
| 3.3.3 问卷调查方式 |
| 3.3.4 问卷调查的结果 |
| 3.3.5 对问卷调查的分析 |
| 3.4 对比试验 |
| 3.4.1 研究目的 |
| 3.4.2 研究方法 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.5 高中数学研究性学习课题的来源 |
| 3.5.1 生活实践 |
| 3.5.2 热门话题、焦点问题 |
| 3.5.3 课本中的问题 |
| 3.6 教学案例 |
| 3.6.1 学习中开展研究性学习 |
| 3.6.2 解题中开展研究性学习 |
| 3.6.3 实践中开展研究性学习 |
| 第四章 高中实施数学研究性学习研究的结论和未来研究的展望 |
| 4.1 研究的结论、分析 |
| 4.1.1 结论 |
| 4.1.2 分析 |
| 4.2 未来研究的展望 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 4.2.3 学生层面 |
| 4.2.4 家长、社会层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（5）研究性学习中高中数学教师素质探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| 1、 问题提出 |
| 2、 相关研究分析 |
| 3、 研究思路与方法 |
| 二、 研究性学习与高中数学教师 |
| 1、 研究性学习 |
| 2、 教师素质与研究性学习 |
| 3、 研究性学习与高中数学教师素质 |
| 三、 高中数学教师实施研究性学习的素质要求 |
| 1、 健康的心理素质 |
| 2、 适应社会发展的数学教育观 |
| 3、 适应创新教育的数学教学能力 |
| 四、 研究性学习中高中数学教师现状的调查分析 |
| 1、 开展数学研究性学习现状的调查分析 |
| 2、 研究性学习对高中数学教师产生影响的调查分析 |
| 3、 影响当前数学研究性学习教师因素的调查分析 |
| 4、 总结 |
| 五、 高中数学教师实施研究性学习素质的养成 |
| 1、 高中数学教师研究性素质的自我提升 |
| 2、 数学教师研究性素质养成与外部环境建设 |
| 六、 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）高中数学研究性学习教法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究性学习教法国内外综述 |
| 一、研究性教法的实践探索 |
| 二、研究性学习的理论研究 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 高中数学研究性学习教法概述 |
| 第一节 研究性学习教法的概念及特点 |
| 一、研究性学习教法的概念 |
| 二、高中数学研究性学习教法的特点 |
| 第二节 高中数学研究性学习教法需遵循的基本原则 |
| 第三节 高中数学研究性学习教法需达到的目标 |
| 第三章 当前高中数学研究性学习教法存在的问题 |
| 第一节 具体实施有名无实 |
| 第二节 师资力量薄弱 |
| 第三节 理论指导较匮乏 |
| 第四节 教学条件及设备欠缺 |
| 第四章 高中数学研究性学习教法的实施建议 |
| 第一节 确立对研究性学习的正确认识,转变教育教学观念 |
| 第二节 提高教师素质,增强研究性教学实施的实效 |
| 第三节 改善办学条件,完善管理机制,为研究性学习的实施提供保证 |
| 第四节 排解研究性学习教法影响升学的疑虑 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）高中数学研究性学习指导研究 ——以“数列在分期付款中的应用”教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 理论研究 |
| 1.2.2 实践研究 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 理论研究 |
| 1.3.2 实践研究 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 研究性学习理论概述 |
| 2.1 研究性学习的概念 |
| 2.1.1 “研究”的概念 |
| 2.1.2 研究性学习的内涵 |
| 2.1.3 中学数学研究性学习的概念 |
| 2.2 研究性学习与接受学习的比较 |
| 2.3 数学研究性学习的特点 |
| 2.3.1 开放性 |
| 2.3.2 自主性 |
| 2.3.3 探究性 |
| 2.3.4 实践性 |
| 2.3.5 过程性 |
| 3 高中数学研究性学习的调查 |
| 3.1 调查对象基本情况 |
| 3.2 问卷的设计与发放 |
| 3.3 数据的统计与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 高中数学研究性学习的实施 |
| 4.1 研究性学习实施的一般步骤 |
| 4.1.1 创设情境阶段 |
| 4.1.2 实践体验阶段 |
| 4.1.3 表达交流阶段 |
| 4.2 数学研究性学习的选题 |
| 4.2.1 高中数学研究性课题的选择原则 |
| 4.2.2 高中数学研究性课题的来源 |
| 4.2.3 高中数学研究性学习的课题类型 |
| 4.2.4 高中数学的研究性课题选择注意事项 |
| 4.2.4.1 选题要具体易操作 |
| 4.2.4.2 选题要适中 |
| 4.2.4.3 选题要可以激发学生研究的兴趣 |
| 4.2.5 高中数学部分研究性学习选题举例 |
| 4.3 数学研究性学习的案例 |
| 4.4 教师的指导 |
| 4.5 评价机制 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（9）高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 相关界定 |
| 1.1 研究 |
| 1.2 研究性学习 |
| 1.3 数学研究性学习 |
| 1.4 研究性学习与探究性学习的异同 |
| 1.5 数学课堂学习的再认识 |
| 第二章 研究性学习的特点及其与高中数学课堂结合的意义和理论依据 |
| 2.1 研究性学习的特点 |
| 2.2 高中数学课堂进行研究性学习的意义 |
| 2.3 高中数学课堂进行研究性学习的理论依据 |
| 第三章 研究性学习的现状与思考 |
| 3.1 国外研究性学习的发展 |
| 3.2 国内研究性学习的发展 |
| 3.3 对研究性学习现状的思考 |
| 第四章 高中数学研究性学习内容设置的基本原则 |
| 4.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.2 具体与抽象相结合的原则 |
| 4.3 数与形相结合的原则 |
| 4.4 严谨性与量力性相结合的原则 |
| 4.5 教师的主导性与学生的主体性相结合的原则 |
| 4.6 过程与结果相结合的原则 |
| 4.7 科学性与人文性相结合的原则 |
| 第五章 高中数学教学中实施研究性学习的模式及一般步骤 |
| 5.1 模式一:创设问题情景——教师全程指导——学生操作体验——合作得出结论 |
| 5.2 模式二:学生发现问题——教师择机指导——建立数学模型——自主解释拓展 |
| 5.3 模式三:教师创设情景——学生自主研究——合作探索结论——交流反思总结 |
| 第六章 研究性学习的目标及在高中数学教学中实施的几点建议 |
| 6.1 研究性学习的目标 |
| 6.2 高中数学教学中实施研究性学习的几点建议 |
| 第七章 案例 |
| 7.1 模式一案例 |
| 7.2 模式二案例 |
| 7.3 模式三案例 |
| 第八章 "研究性学习与数学课堂整合"的教育实验研究设计 |
| 8.1 实验目的 |
| 8.2 实验对象 |
| 8.3 实验程序 |
| 8.4 实验结果及分析 |
| 8.5 结论 |
| 第九章 总结与展望 |
| 9.1 成果综述 |
| 9.2 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中数学研究性学习初探（论文提纲范文）
| 一、数学研究性学习的内涵 |
| 二、数学研究性学习的特点 |
| 1. 开放性。 |
| 2. 实践性。 |
| 3. 探究性。 |
| 三、高中数学研究性学习的途径 |
| 1. 在日常的课堂教学中渗透研究性学习。 |
| 2. 利用数学开放题探索数学研究性学习。 |
| 3. 通过社会生活实践丰富数学研究性学习。 |
四、高中数学研究性学习实践探索（论文参考文献）
- [1]中学数学名师专业发展个案研究 ——以蔡玉书老师为例[D]. 王素彦. 苏州大学, 2020(02)
- [2]中国数学探究研究的综述与反思[D]. 顾王卿. 苏州大学, 2019(06)
- [3]民族地区高中数学研究性学习课程实施存在的问题及对策研究 ——以临夏回族自治州为例[D]. 马倩茜. 西北师范大学, 2016(06)
- [4]高中开展数学研究性学习的实践 ——以在新疆喀什二中支教的实践为例[D]. 任琛. 天津师范大学, 2015(02)
- [5]研究性学习中高中数学教师素质探究[D]. 贾诚. 曲阜师范大学, 2014(11)
- [6]浅论数学研究性学习[A]. 樊霞丽. 2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集, 2014
- [7]高中数学研究性学习教法探究[D]. 邹劲. 湖南师范大学, 2013(05)
- [8]高中数学研究性学习指导研究 ——以“数列在分期付款中的应用”教学为例[D]. 杨艳华. 内蒙古师范大学, 2013(01)
- [9]高中数学研究性学习与课堂学习的整合研究[D]. 方碧贞. 福建师范大学, 2010(03)
- [10]高中数学研究性学习初探[J]. 朱继峰. 新课程研究(基础教育), 2009(07)