【摘要】新时期的英语教学需要教师探索适应新时期要求的、新的、能充分发挥学生主观能动性和创造性的教学模式。创新才有活力，创新才能使教育事业延续。英语教育教学改革势在必行，必须彻底摆脱“哑巴英语”的教学模式。
【关键词】初中；英语教学；师生互动；
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-110-01
英语属于语种类语言学习的范畴，高效的英语教学必须营造良好的语言环境，通过师生互动、合作学习、提问表达、任务驱动等多种方式营造。而初中阶段正是学生英语基础奠定的重要时期，初中生则刚从小学过渡，还处于活泼好动的年龄阶段，为了将学生的成长特点与英语学习相互促进与融合，初中英语教师就必须进行精心的备课准备，增加课堂互动环节，挖掘学生的兴趣点和英语学习潜力。
一、建构互动教学的实际意义
对于师生互动课题的研究，国内没有现成的模式。传统教育模式事实上是对学生本能的一种扼杀。学生天性爱动，教师应该根据学生的特点，制订适合学生、有利于学生学习的内容，让他们真正互动起来。传统观念的制约，教师不能给予学生正确的评价，形成一种唯书本而书本，唯师而师的教学常规，严重制约着教育的发展。国外的师生互动主要流行于西欧、北美、德国，无论西欧、北美的构建主义教学论，还是德国的交往教学论都强调了师生互动的重要性。他们认为合作是学生必要的能力，学习者需要同其他人联系，对客观世界如何建构学习方式取得共识。只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设和学习问题解决的可能性进行讨论，才能有助于学习者更好地建构思考方式，学习者才能调节自己的学习，并把学习继续下去。因此，应把学习和生活置于一个社会环境中，让学生自主地从情境和互动中形成知识。教师在教学中应当多与学生说话交流，保证师生、生生之间更好地互动。
二、“互动教学模式”中两大理念的转变
1、教师“教”的理念的转变。传统的教学模式只注重课本，教师教得辛苦，学生学得痛苦。因此，如何构建一种学生有收获、教学有效益的教学模式呢？近年来的教学实践活动中，根据建构理论学说衍生的“互动教学模式”收效很大。在使用互动教学模式时，为使英语教学更加有效，教师必须转变教学理念。
2、学生学习理念的转变。教学理念的转变直接影响着学生的学习理念。学生传统的学习理念依赖教师，依赖课本，死记硬背，题海为盈，机械照搬。课堂沉闷的学习环境，无形中的各种压抑使学生产生厌学情绪，束缚着学生创新能力的发展。所以教师必须反思如何转变学生的学习理念，设法使学生离开课本，创新学习、探究学习、互动学习。互动教学打破了教师在课堂上的“专制”，使课堂成为民主的课堂，课堂由封闭走向了开放，由沉默走向了活力，由单一走向了互动。课堂变成师生共同探求新知识的地方，师生互动是相互的，教师培养学生的创新能力，学生也促使教师创新教学模式，学生和教师在课堂活动中融为一体，相互促进，使课堂成为动态的教学过程。
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三、激发学生英语学习兴趣，营造良好师生互动氛围
良好有效的互动离不开教师对学生兴趣的激发，英语教师在日常教学中应注重学生英语学习动力的来源，从学生实际的兴趣着手，将其联系英语的教学知识结合教学，才能获取更好的教学效果，而不是单纯用成绩的提高进行督促。长期的教学实践告诉我们，教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大方面都来自教师的主观努力，所以教师必须在开展教学的过程中一边教一边学，注重观察与实践，将学生英语学习兴趣的培养贯穿到整个学习过程中。
1、设计的教学方案符合学生的实际情况或兴趣点，最好能与学生生活联系起来，实现教与学的统一。这在教学课堂上的课前互动引入中应用较多，比如学习
Comic Stripy一文，教师可以通过录音的方式设疑，“Now，class,listen to the tape,and answer my questions.”学生一边听录音，一边回答教师提出的“Is Eddie really going to climb the hill?What is he going to do?”等问题，教师还可以用挂图设疑，提出“What can you see in the picture?Who can tell me the name of the building？”
2、控制课堂上学生的注意力，对师生之间的互动做到收放自如。初中英语教学课堂效率的高低，很大程度上取决于教师对良好互动氛围的营造，而良好的氛围无疑能长时间吸引学生注意力，让其感受到英语学习乐趣，保障互动效果，让学生自主进行表达。
四、创设合理英语教学语境，提高师生互动合作质量
英语教学语境的创设，符合英语教学的特征，也符合初中生高效学习的模式要求，有助于激发学生在英语学习课堂上参与讨论和问题研究的主动性，教师积极创设英语语境，优势在于引领学生学习内容的同时，逐渐明白英语学习和语言表达在日后生活中的重要性。在实际的语言情境创设中，教师可以借助现代化多媒体教学手段，如在单词学习环节，让单词与单词本身表达的内容更直观和形象，加深学生学习的印象，并通过情境来与学生所见所闻建立联系，提高学生的记忆效率。而在词句的应用上，教师更是可以通过情境对话，让学生通过口头交流表达掌握单词与句型，英语基础较好的学生还能在不断练习中利用所学英语知识，自主发挥，设计对话，表达想法，达到学以致用的目的。比如在学习Food一文的内容时，教师通过课前制作与内容相关的PPT，展示与内容衔接的图片，随后提问“Do you like meat?”学生结合自身喜好回答Yes/No,教师再引导学生补充正确的表达方式“Yes，I do./No,I don’t.”。接着，再让学生分成几个小组，分别进行提问与回答，形成生生互动。在创设情境环节，教师再由PPT展示图片，引出句型“I like meat.Do you like meat?”“Yes,I do./No I don’t.”这个情境拓宽了初中生英语学习交流的空间与内容，也增添了更多的情趣，提高学生语言运用和交流能力。
总之，在初中英语教学中通过任务合作和自主探究，能够充分激发学生的学习兴趣与主动表达欲望，重视英语教学课堂上教师与学生之间的互动环节和互动效率，才能活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率，让学生在听说读写相结合的正确学习方法下摸索出适合自身的方法，提高学习能力，最终全面提高英语成绩。
参考文献
[1]张彬.初中英语教学中师生互动教学模式的构建与应用.2017.
论文作者:潘辉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 师生论文; 英语论文; 英语教学论文; 教学模式论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;