吴木英 湖南省新晃侗族自治县晃洲镇一完小 419200
【摘要】计算能力是小学生必须具备的一种数学能力。在信息化脚步逐渐加快的现实背景下，数学教师在教学中必须对此引起重视，明确计算能力对学生学习的重要作用，同时深入分析学生在计算中出现错误的原因，采取有针对性的措施，逐步培养和提高学生的计算能力。对此，笔者首先阐述了小学生计算错误的原因，其次分析了信息化背景的小学生计算能力培养策略，最后针对信息化背景下的计算教学进行了反思。
【关键词】信息化；小学；计算能力；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-054-01
在小学数学教学当中，主要的教学宗旨便是通过授课教师进行的系统的数学知识讲解以及组织学生进行操练，使学生具备良好的计算能力。通过对小学生此项能力的持续培养，使其实现对科学计算方法的掌握，从而能在日后的数学知识学习中更加得心应手。同时，借助对学生计算能力的科学培养，将让学生的注意力得到提高，记忆能力得到锻炼，并且实现思维水平的跃升，还能够让学生感受到破解数学系统的乐趣，使其逐渐养成科学严谨的态度，养成独立思考的习惯。
一、小学生计算错误的原因分析
（一）注意力不集中
注意是一种具有指向性的心理活动，小学生心理学研究表明：小学阶段尤其是低年级阶段，无意注意占主导地位，注意的集中性、稳定性、分配性和转移性发展不成熟，注意的广度小。同时，小学生由于注意力范围的局限性，在同一时间内他们很难将自己的注意力分配在多个活动对象上，因此，在计算上常常会出现顾此失彼的现象。
（二）思想不重视
计算题往往呈现的形式比较单一，趣味性不强，许多学生就会错误地认为计算题很简单，在思想上就降低了重视程度，总认为快点把结果算出来就可以了；当遇到数据较多或较大时，往往表现出没有耐心，很快地将题目一扫而过，对于运算顺序和计算方法根本就不思考，一律从前往后算，这样必然会导致错误的产生。
（三）基础不扎实
部分学生对简单的20以内的加减法以及表内乘法掌握不熟练，对一些常见的简便计算形式不熟悉。例如125×8，15×4，看着眼熟，但就是不知道用哪种简便计算形式，得数是多少就是算不出来，这也是导致计算错误的原因之一。
二、信息化背景下的小学生计算能力培养策略
（一）扎实基础运算
扎实的运算能力是提升学生整体数学计算能力的基础。所以，在应用现代信息技术的过程中，教师要结合多样化的计算活动，帮助学生提高计算水平。其一，提高学生口算能力。有了口算的能力，才能更好地进行笔算，所以安排一些口算练习至关重要。教师可借助现代信息技术手段生动地展示一些计算口诀，再配合口算小测验，以更加有效地提高学生口算的准确性。其二，提高学生笔算能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学教学过程中，教师可以使用电子白板与学生展开积极的互动，如教师先将问题写在白板上，然后选择一位学生进行解答，同时要求他将解题思路完整地写出来，接着由其他学生进行分析点评，避免学生独自解答时出现错误。
（二）引导学生利用多媒体技术进行对数学计算知识的自主学习
小学数学教师应当意识到学习评价的重要性，通过对评价环节的科学设置，将让学生获得数学思维发展的契机，同时亦可以让数学教师获取学生的学习情况反馈。具体而言，小学数学教师应当利用多媒体技术将班级学生所完成的计算习题进行课上展示，并组织班级学生共同进行查错和改正，如此便达成了带领学生共同进行学习评价的目的，这样将让整体的数学课堂教学效果更为理想。
（三）合理安排多媒体技术同传统教学法之间的关系
小学数学教师在使用多媒体技术进行教学辅助过程之中，必须合理地安排多媒体技术与传统教学法之间的关系。也就是说，小学数学教师首先应当看到多媒体技术对于数学课堂教学的优势所在，同时，教师还必须意识到的是：将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。在此，教师特别要关注学生的发展，设计新颖的模式。多媒体教学虽然具有了上述种种表现手法，但若使用不当，极易使学生形成“等着看”的惰性心理，因为我们有很多的教学课件，总是以“问题—探索—结论”的模式出现的。所以，作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意的、必须是出乎学生意料但又合乎情理的、必须是有利于教学目标达成的。
（四）解决实际问题
在信息化的教学环境中，创设问题情境，进一步将数学问题生活化，有利于学生感受到数学在日常生活中的作用，增强学习信心，最终实现数学意识和解决实际问题的能力的培养。例如，在学习完“认识人民币”的相关知识后，教师可以利用多媒体课件创设“小小商店”教学情境，由几名学生担任收银员、售货员和柜台经理，其他学生扮演顾客，分别用事前准备好的“纸币”去学习购物。在购物的过程中，学生便会不可避免地遇到数学问题，需要他们进行数学运算，解决购物中的付款问题。如此一来，学生便能感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到数学在实际生活中的重要性，同时在实际应用中学会了数学运算的方法，提高了计算能力。
三、信息化背景下的计算教学反思
多媒体教学是一种非常有效的教学辅助工具，但其并非是一劳永逸的，而且也并非完全没有弊端。在计算教学中，教师应该扬长避短，一切应从教学实际出发，从服务教学出发。在制作信息化教学课件时，问题设置要有挑战性和思考性，思维训练的设置要有开放性和层次性。总之，要注意多种教学手段在小学数学教学中的综合运用，要适时、适当，既要突破教学重点、难点，又要适合学生认知特点；要充分利用多媒体课件能够化静为动、化抽象为直观等长处，让数学课堂教学在多媒体这对翅膀的有力帮助下飞得更高，走得更远。
总之，小学数学课教师在如何实现对小学生数学计算能力提高这个问题上，必须立足于学生本位主义教学指导理念，要结合学生的兴趣来设计习题，并且可以使用电子白板与学生展开积极的互动，以培养学生的笔算能力和口算能力。另外还要引导学生利用多媒体技术进行对数学计算知识的自主学习。唯有如此，方可以让学生有信心完成教师所布置的习题，从而获得自身计算水平的提高。
参考文献
[1]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（1）：55.
[2]张海.浅谈多媒体环境下小学数学计算教学的策略[J].青春岁月（学术版），2015（3）.
论文作者:吴木英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 能力论文; 数学论文; 教师论文; 小学生论文; 口算论文; 多媒体技术论文; 《中小学教育》2019年5月2期论文;