苏州工业园区青剑湖学校
摘要：翻转课堂、微课程、慕课是现今最热门的教育改革和教育创新话题，随着翻转课堂、微课程、慕课在理论和实践方面都进入教育研究者的视线，国内的研究如火如荼。“慕课加翻转课堂”教学模式的出现，为义务教育教学变革提供了思路。
关键词：初中数学；现代教育技术；慕课学习；翻转课堂；
翻转课堂、微课程、慕课是现今最热门的教育改革和教育创新话题，随着翻转课堂、微课程、慕课在理论和实践方面进入教育研究者的视线，国内的研究如火如荼。翻转课堂、微课程与慕课在线教育三者相结合起来，向人们展示了一种高速发展的、新型教学理念、教学思想、教学方式和教学方法。
传统课堂“填鸭式”的教学已经无法满足社会对人才培养的需求，义务教育数学课程教学迫切地需要转变现状，寻求突破。“慕课加翻转课堂”是现代教育环境下应运而生的新型教学模式，它倡导以学生为主体，教师为主导，让学生主动学习、快乐学习，是自班级授课制以来教育领域最大的变革。“慕课加翻转课堂”教学模式的出现，为义务教育中学数学教学改革提供了思路。
一、"慕课加翻转课堂”教学模式的内涵
华东师范大学陈玉馄教授曾作出如下定义:“慕课加翻转课堂”教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式。
“慕课加翻转课堂”教学模式将线上慕课学习特有的自学优势和线下授课不可取代的情感交流相互融合，将在线教育与离线教育完美结合，两者优势互补，为我国的基础教育发展发挥积极作用。当今时代，随着教育信息化的浪潮不断涌进，学习者的学习场日趋丰富，课堂不再是中小学生获取知识的唯一途径，学生可以随时“在线”获取免费优质资源，轻松快捷，并按照自己的方式开展个性化学习。同时，回归到课堂后，教师和同学面对面进行思想的碰撞和情感的沟通，优化知识结构，充分调动主观能动性，促使学生将高品质的外在条件内化为自己的知识，实现真正意义上的学习。
二、“慕课加翻转课堂”教学模式的价值
（1）共享资源，深化教育公平。
我国基础教育课堂采用的是典型和常规的班级授课制。这一教学形式运用较少的资源使大量的学生受到优质统一教育，因而被世界各国所广泛使用。但是班级授课制面向的是全班的学生，这就可能出现课堂教学内容满足不了部分兴趣较广、学习能力较强学生学习需求的情况，即所谓的优生“吃不饱”现象。另外，在一些条件一般的学校，由于师资缺乏等原因，教师的工作压力大，专业水平可能不高、业余时间和精力不足，难以对学科特长的学生进行有针对性的优质辅导。
鉴于以上情形，慕课可以比较有效地满足这部分学生的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以数学竞赛为例，很多教师由于接触不多、研究不深，碰到竞赛试题自身都无从着手，更不要谈辅导学生了。而通过慕课的形式，把优质的竞赛课程资源，以视频形式呈现于网络上，学生根据自己的特长和爱好，自主选择、自主学习，能较好地得到学习资源的满足。
（2）因材施教，促进个性发展。
通常，传统的课堂都是对同一班级的学生以相同的方式传授同样的知识，这在一定程度上制约了学生的个性发展。“慕课加翻转课堂”教学模式下，学生可以通过慕课平台自主选择学习内容，这样就可以针对自己的弱势学科强化学习，大大提高学习效率。将知识的理论学习放在课外，课堂上教师与学生就有更多时间、更多机会进行面对面实时交流，便于教师针对不同学生的学习情况进行个别辅导，因材施教。同时，性格内向的学生一般较少参与课堂互动，他们不敢在公众场合展示自己的想法，存在疑惑也不敢询问教师，网络为这部分孩子消除了心理负担，为他们提供表达自己观点的的平台，久而久之，内向的学生同样会积极参与课堂互动。学生自学的资源不再是单调乏味的纸质材料，而是轻松活泼的视频资源，并且这些资源可以反复地观看以解决在之前观看中的疑惑。直至体悟到教师的意图，弄清本节课的核心概念，将知识内化为能力。
（3）活动探究，培养核心素养。
“慕课加翻转课堂”模式下，可以让学生在“先学”阶段更专注，对所学内容理解得更透彻，知识在课前高效完成，课堂有更充裕的时间进行探究活动。提供挑战性的问题情境，通过活动探究，激发问题意识，强化发散性思维，培养学生数学核心素养。学生的思维灵活,精力集中,学习的积极性和主动性得到最充分的发挥,综合素质不断提高，分析、解决问题的综合技能不断增强，培养学生求新、创新的品质。
三、“慕课加翻转课堂”教学模式的应用
“慕课加翻转课堂”教学模式分为课前的慕课学习和课堂的师生互动。
（一）、课前教学活动
翻转课堂的课前活动在课外进行，教师作为学生学习的合作者、组织者与引导者，需要精心设计学生所学内容，为学生在课前的有效学习保驾护航。教师需要进行学习需求分析和教学目标内容的确定，并根据实际情况，在慕课平台上选择需要学生学习的课程，然后布置任务，让学生带着问题学习，并完成相关测试题，根据测试的结果判断是准备进入课堂的学习还是有矫正地重新观看教学视频，直至解决困惑，通过测试。
在实际应用中，如果采用的是一些国外的课程，内容丰富，但势必会对学生的语言水平有一定要求。此时“微课”的优势就得以显现，内容凝练，重点突出，但是由于“微课”的课程研发者较为灵活，可以是专家学者，也可以是一线教师，同一课题会有很多不同的教程，内容上会有一定出入。我们在保持课型优势的同时，可将慕课与微课有机结合，例如，我们在实际教学中研究专题时可以先利用“微课”来导入课程，让学生对专题的主要内容有所把握，再辅以权威的“慕课”对课程内容进行补充修正，相辅相成，让每个层面的学生都可以听懂，不同的学生有不同程度的反思收获。
（二）、课堂教学活动
进入课堂学习，首先，教师为保证课前学习达到预期效果，可以采取适当措施促使学生进行有效学习。如对初一下数学中的《同底数幂的除法》一课实施“慕课加翻转课堂”，教师可以在课前让每位学生都出一道最能体现所学内容的题目，并在课堂上讲解。其次，教师可以组织学生对教师之前布置的任务分组讨论并展示成果。接着，明晰评价量规，并组织各小组进行自评和互评，实现多元评价。最后，师生共同参与，对当次翻转课堂的内容进行全面总结，指出创新之点，提出不足之处，以优化下一次翻转课堂的教学。
四、结束语
通过现代信息技术支持下的“慕课加翻转课堂”教学模式在课程中的实践应用，改变了传统的教学模式，能够真正实现从“教”向“学”的转变。要使“慕课加翻转课堂”教学模式高效有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。
论文作者:赵晓黎
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/4
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