张良富 四川省犍为县清溪高级中学 四川 乐山 614404
【摘要】实用类文本阅读在现实生活中实用性较强，在高中语文教学中，教师对实用类文本的应用指导较少，学生对实用类文本阅读不够重视。本文立足实用类文本的多元特点，探究实用类文本阅读教学对学生信息能力的提升作用。
【关键词】实用类文本；信息能力；高中语文
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-181-01
实用类文本阅读在高中语文教学和考试中并不是传统热点，相关研究资料较少。但是其实用性、实践性较强，具有风格鲜明、简洁易懂的特点，对其进行阅读教学研究，论述实用类文本阅读和学生信息能力的关联，摸索借助实用类文本阅读提高学生信息能力的相关机制，是对学生信息能力培养的一个全新的探索方向。
一、实用类文本阅读教学
传记、新闻、报告这三类实用类文本阅读是现实生活中广泛应用的文章，实用性较强，这三类文本阅读要考虑各自的文本特征和写作风格，如，传记类文本主要以记叙、描述为主，语言或朴实自然或辞藻丰富，本质追求真实、客观、公正、全面、丰富，资料有代表性。新闻类文本主要特点是内容真实、语言简洁、具有时效性，资料和文本内容符合客观事实，语言风格往往高度凝练简洁，具有较强的概括性。报告类文本一般是立足客观的第三方视角上对某一客观事物的调查研究之后的文字总结，强调客观正确地反应事物和调研面貌，文本内容同样追求真实、典型和针对性，写作风格以介绍客观实际情况为主，间杂议论和分析[1]。
这三类实用类文本的共同点是针对性强、真实、客观、语言简洁，和文学类文本在文本结构、语言风格上都有较大差异。
二、实用类文本阅读和学生信息能力的提升
学生信息能力主要指的是学生在阅读中提取、整合信息的能力，是学生将文本内容进行有效阅读、分析、组合，从中筛选出符合阅读要求的信息的一种能力。实用类文本阅读和学生的四种信息能力有关，可以简单概括为：理解、分析、概括和鉴赏。理解能力是信息能力的基础，学生对文本进行有效阅读，对文本内容进行思考，获取和理解文本主要内容和关键信息；分析则是对文本内容进行剖析、筛选，层层深入，剔除干扰和非重点信息；概括则是以简洁的话语整理文本关键内容和信息；鉴赏是对文本的语言风格、语言结构和文本意境形成感受[2]。
这四种能力是呈阶梯分布，在实用类文本阅读中，通过有效的阅读教学和阅读指导，学生可以循序渐进地培养和提升能力，增强从实用类文本中获取信息、加工信息，形成创新性结论和思维的能力。
（一）筛选分析
实用类文本阅读，将传记、新闻和报告中的相关信息进行筛选专题训练，以问题为导向，激发学生深入阅读原文的意愿，进而根据问题引导学生对文本结构分层；继而在关键文段中锻炼学生压缩语句的能力，从重点句段中找出点明主题的句子，继而分析句子中的核心含义；最后是教导学生提炼句段要点，用简洁话语概括中文本的重点，或者将不同分层句段的核心含义筛选出来，分析不同句段内涵的逻辑关联，形成一条紧密的逻辑线。
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在这个过程中，阅读是重点，只有形成有效阅读才能对文本内容进行合理的筛选和分析。阅读的重点则在于阅读步骤的规范性，由于实用类文本的逻辑清晰鲜明，按照文本的组织结构和逻辑线安排阅读过程，在阅读中持续对句段内容进行分析、解码和加工。
如，在阅读中要做到阅读整体文本，根据题干要求选择分层阅读，找出文本的结构脉络。
（二）优化组合
筛选分析是从文本中提炼出文本的主要信息，优化组合则是对零散的信息进行整合，将分条表述或分段表述内容捏合为一个整体，纳入到一个逻辑主线中，因此这个环节重点是明确文本的主旨中心。在本次小组研究中，笔者认为对含蓄性语句的分析和理解是进行优化组合的关键，理解含蓄性和引申性语句的深层含义，要结合文本语境，感受语句的感情和意义。除此之外，教师要在实用类文本阅读中重点指导学生分析整合句子不同层级关系。
（三）综合利用
综合利用注重品，从文本中找出传神的描写细节，感受和分析这些细节的作用，将已经筛选、整合的信息血肉化，让形象更加丰满。
如，传记的阅读技巧是从标题中探究文本主体的成长轨迹,标记重点词句，筛选出重点事件、行为、经历或者成就，整合文本中的其他信息对提炼信息进行优化组合，继而品评传记主体的人物形象、生平经历和人格特征等。
综合利用可以是整合过程，也可以是思考过程，运用评论性、思辨性的语句感受作者的情感态度和写作方向。
（四）加工创新
加工创新则是在筛选、提炼、整合的基础上进行创新，脱离原文本内容的束缚，增强实用类文本内容的真实性，更好地突出文本主体的特点，感受主体人物的精神面貌，并对文本和作者情感做出正确而客观的评价、
加工创新可以是鉴赏、品评，也可以是补充、修正，如，在传记文本中评价传记主体的倾向和态度，要学生从主体的生平事迹中进行筛选、分析，了解传主的性格特点，继而在典型事件中组合细节把握传主的特征，最后根据传记中的修辞、描写、抒情和议论等片段得出创新性结论，结合自身的看法拓展思路和视野，力求得出深刻而凝练的结论[3]。
通过实用类文本培养和提升学生的信息能力，也可以在阅读教学中架构起相关的阅读学习活动，让学生成为阅读教学的主体，在活动中感受、理解实用类文本的特点和风格，消除逃避性心理，教师也可以引导学生以辩论、分组讨论的方式开展学习实践，通过集体协作、互相弥补培养学生准确提取信息、分析信息、加工信息和形成创新性思维的能力。总之，本课题的研究和结论主要是唤醒实用类文本阅读教学的生命力，让阅读教学更具广度、深度和高度，完善学生的信息培养机制。
参考文献：
[1]李旭霞.浅析高中语文实用类文本阅读的策略[J].名家名作,2018,(5):102.
[2]彭北海.实用类文本信息筛选整合之要诀[J].高中生学习：高一,2018,000 (003):P.24-25.
[3]杨绿菲.巧用课本培养学生的信息筛选能力 ——《奇妙的克隆》课堂教学[J].教学月刊?中学版（语文教学）,2017,(1):31-32.
论文作者:张良富
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：文本论文; 信息论文; 能力论文; 学生论文; 内容论文; 传记论文; 客观论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;