福建省惠安第一中学 362100
摘 要：新课程改革以来，多维度解读成为英语阅读教学的核心。探究高中英语的深层阅读，首先需要学生深刻认识深层阅读的概念和内涵，并在此基础上开展不同层次的分析，达到知行合一以及知识吸收的最大化。本文从剖析深层阅读的概念入手，以构建科学的高中英语阅读为目的，旨在促进高中英语阅读的有效性，提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语 深层阅读 策略
高中英语阅读教学的目的不仅是为了分析语言知识，更要培养学生的思维能力、文化品格等核心素养。然而传统的英语阅读教学往往只停留在文章内容的表层分析，对于学生英文阅读思维的培养无法起到实质的锻炼和提升。浅层的理解和记忆不仅无法促进学生英语学习的发展，甚至极有可能误导学生对英语学习的认识，将极大地限制深度交流和学习兴趣。目前，多维度解读成为趋势，包括语言知识、文本信息、文化背景、情感态度与价值观的解读等。深层阅读作为英语教学指导策略，结合了文字、文学与文化三个层面，对于学生认识和理解文章有着极其重要的指导作用。本文以揭示英语深层阅读概念这一角度为切入点，借以详细的阅读内涵导出高中英语深层阅读的方法和策略，完善现行的英语教学体系。
一、 深层阅读的概念与内涵
本文所阐释的深层阅读主要涉及阅读理解的全面性、关联分析以及智能知识的获取三大方面。广义的深层阅读是一种支持个性化、结构化、深度化的阅读模式，读者在阅读的同时理解上下文之间的联系并可以从中汲取内在的营养和信息。不同于浮萍式阅读的泛泛理解，深层阅读需要具备广阔而又深厚的知识积累，需要投入更多的精力和情感，强调思维和情感上的统一，目标是让阅读成为一种享受而不是强加在工程作业中的负担和压力。
深层阅读作为一种新型的阅读概念，旨在提升读者的学识修养和理论思维，加强读者未来工作的分析和理解能力。通常说来，阅读是读者收集和积累外在信息的过程，一个人是否可以在有限的时间完成最为可观的知识储备，绝大程度上取决于其所能获取到的信息以及阅读的质量。所以，如果想要在知识收纳这一层面达到素质提升的目的，深度阅读便变得很有必要。一方面，深度阅读克服了浮萍式阅读的平面化和浅薄化；另一方面，深度阅读化解了读者学习负担的尴尬，实现了知识与情感的完美结合，对于人们未来的学习和工作亦起着巨大的能动作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，深度阅读也凭借着自身全面化、立体化的推广理念逐渐成为中文知识图谱的一项重要应用，并在复旦大学GDM实验室首次提出了基于“中文知识图谱的深度阅读”，放大了书籍可理解性的同时，促进了阅读的便捷性和普遍性。
二、 高中英语深层阅读策略
1.高中英语深层阅读策略提出的理论基础。高中英语阅读从中小学对话的稚嫩逐渐上升到了一定的理论高度，但又与大学以及更深层次文章的剖析和理解存在很大差距。作为中间过渡区的教育核心，高中英语阅读对于学生的未来发展起着极其深远的作用。为了使英语阅读不再饱负生搬硬套式的束缚和摧残，本文以深层阅读这一理念作为辩证的理论，通过深度阅读中的关联分析以及智能知识的获取完善高中英语阅读中所存在的问题，并提出了可行性的意见和建议。
2.高中英语深层阅读策略设计。
方案一：由学生主导，交与学生授讲和阅读的任务，培养学生主观分析和理解意识的形成，发散学生在阅读文章中包含的抽象或写实的信息理解思维，使学生切实地接触到深度阅读所涵盖的关联分析智慧，让英文阅读变成一种促进学生思考和培养思维能力的工具，进而达到提升学生英文学习兴趣的目的。
课堂设计：以联想分析为核心的深层阅读旨在督促学生集思广益，开动脑筋，发挥天马行空的想象力，从而达到读得少、想得多的目的。这便要求教师为学生预留足够的思考和讨论的时间，还原阅读最本质的功能，给予学生足够的权利让他们畅所欲言，表达出自己最真实的情感和想法。从文本阅读上升到人文精神的探讨，培养学生的道德和思想素质。首先，教师可以选择一篇难度适中且具备较高社会性的文章由学生进行导读和理解。选定素材之后，给予10-15分钟的时间让学生通读整篇文章，并要求学生查找生词，指定若干名学生将他们查到的生词一一写在黑板上，然后由教师进行发音和词义的纠正。词汇层面过关之后，可以适当地为学生讲解一下文章的出处以及创作的背景，待学生掌握了大致的行文框架和文本脉络之后，教师可以对学生的理解程度进行试探，科学分析学生在阅读中可能产生的疑问，并进行较为详尽的讲解和分析。最后，教师可以给予5-10分钟的时间让学生们对文章的主题以及所要传达的思想分组进行讨论，讨论结束后每组派出一名代表作发散性的阐述，阐述的内容可以是各个方面的，政治、经济、文化等。只要言说有理，教师均可表示鼓励和肯定。
这种课堂设计，主要锻炼学生的自我学习能力以及思维的自我开阔能力，让学生认识到阅读不仅是一种知识的复述，更是一种资源为我所用能力的培养，使学生尽可能多地了解深层阅读带给人们日常学习和工作的益处，并可以借助这一手段加强自身知识沉淀以及拓宽思维的能力。
方案二：深层阅读是一门大学问，我们在小小的文章中不仅可以获取人物、时间、地点三大要素，还可以挖掘无尽的智能知识信息。从这一角度出发，我们需要动用现实的智能设备，利用影像媒体，使阅读变得更加直观和真实，塑造全面的知识处理体系，让阅读变得更全面、更智能、更加具备相互关联的要求。
课堂设计：高中英语阅读教学的特点在于培养学生阅读和理解的能力，课文的篇幅由短变长，难度由浅入深，当然会不可避免地遇到许多生僻的概念或词语。因此，教师可以尽可能为学生提供一个智能知识获取的大环境，这个大环境是学生完成深层阅读必不可少的条件之一。除此之外，教师可以提前准备好所要授教的阅读素材，以PPT的形式“有声有色”地为同学们展示出来。在展示的过程中，要遵循由简至繁的原则，循序渐进地为学生扩充文章的知识营养，强化学生的阅读记忆，并借助高中英语阅读的目的性，培养学生认真阅读、深度阅读的学习习惯。
深层阅读中的智能知识获取可以极大地调动学生参与学习和阅读的兴趣，在开阔眼界、学识的同时，向同学们展示了一种别样而富有新意的学习、交流的课堂。学生们可以尽情地在课堂上展开自己的猜测，运用所学知识，填充之前干瘪的知识框架，为以后文章的理解和撰写提供扎实的素材和养料。
深层阅读是一套完备而又科学的指导体系，在文字、文学与文化三个方面均有涉及。深层阅读应是学生对文本深层的理解，是学生与文本的深入对话。因此，教师可以运用深层阅读的方式培养学生深入分析和理解文本的习惯，学会授之以渔而不是授之以鱼，使他们真正找到英语阅读的方法和乐趣，培养学生的思维品质并教会他们用辩证的思维看待和分析事物，开发学生的阅读思维，让阅读成为一种知识的延伸而不是一种文字的复制。如何正确地使用并发挥知识的最大价值取决于支配者对于知识的理解以及运用的策略，这是阅读的关键更是教育学生的关键。
参考文献
[1]杜小娟 谈高中英语教学中深层阅读能力的培养[M].出版源：《才智》，2011。
[2]郑小莉 高中英语深层阅读教学探究[M].出版源：《英语教师》，2015。
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[4]任霞 高中英语教学中深层阅读能力培养初探[M].出版源：《新课程学习：社会综合》，2011。
论文作者:陈小萍
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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