向 容 王军华 衢州学院 浙江 衢州 324000
摘 要：如何将研究性教学融入计算机基础课堂教学？首先，教师要结合专业发展和社会人才需求，提出问题并引导学生展开问题研究，建立探究性引导与学习过程。教师提出的问题要符合专业与行业特点，有一定的规律可循，并具有举一反三的延展性，使学生通过学习能够提出一些新的问题，获取更多的信息和主动参与问题探究过程。
关键词：研究性教学 课堂实践 探究式学习
研究性教学强调以学生学习为主体地位，教师授课为辅助手段，让学生自主学习并研究，形成有利于培养学生创新意识、研究能力的教学新机制，以促进学生发展、培养学生自主创新能力的教育理念。国内外相当部分高校及学者们对其进行了理论和实践研究，积极倡导和开展研究性教学已成为高校创新人才培养的重要途径。
大学计算机基础课程主要包括计算机应用基础、程序设计、计算机网络基础、数据库应用基础、计算机辅助设计、计算机硬件基础以及多媒体技术基础等。大学非计算机类专业的计算机基础课，需要根据专业人才培养计划和学生的基础，在组织课堂内容时选择与学生专业、行业工作实际相关联并结合学生兴趣的内容，开展研究性教学。在课堂实践中，要激发学生的学习积极性，让学生将所学知识与行业工作中可能遇到的实际问题相结合，在探究过程中通过亲自事前操作来获取并掌握知识，锻炼培养学生创新与合作的精神与意识。
一、将研究性教学融入计算机基础课程的课堂教学
研究性教学的课堂传授知识方法是教师引导、学生自主地进行探究。教师通过设计组织好教学内容，引导式进行实施，激发学生对未知知识的兴趣，培养学生自主通过各种渠道去探究知识，创造新的理解和解决问题的方法，在探究中学习与发展，培养创新人才。在研究性教学过程中，教师的作用从传授知识变为教会方法，着重培养学生主动探究的意识和习惯，通过探究获取新的知识，并通过探究找到解决问题的方法。
如何将研究性教学融入计算机基础课程的课堂实践?教师要结合专业发展和社会人才需求，提出问题并引导学生展开问题研究，建立探究性引导与学习过程。教师提出的问题要符合专业与行业特点，有一定的规律可循，并具有举一反三的延展性，使学生通过学习能够提出一些新的问题、获取更多的信息和主动参与问题探究过程。
二、计算机基础课程内容组织
1.理论知识的准备。
对于计算机基础课程中的一些理论知识，例如计算机网络的原理，程序设计中的算法、结构、标示符、关键字等，都是计算机基础课程中的一些基础性知识，这部分知识是开展研究性教学的必要条件，需要对学生进行讲授。
2.操作技能的训练。
计算机的操作技能是学习计算机基础课程的基础，包括系统操作、计算机网络使用、OFFICE应用程序的文档基本编辑操作等操作技能。学生在中学阶段对计算机都有接触，技能可以让学生自主加强训练。
3.研究性教学内容的组织。
有了理论基础和操作技能，教师需要结合知识点和学生掌握情况，选择与专业人才培养和行业工作需要相关联的内容，进行研究性教学内容的组织。
三、计算机基础课程研究性教学课堂实践环节设计
计算机基础课程研究性教学课堂实践环节的设计，要充分认识以学生为主体，以实践需求为动因，以实际问题为出发点，针对研究的主题进行探究式学习。而大学计算机基础课程内容涉及计算机各领域，应用性较强却不深入，所以对计算机基础课程研究性教学的课堂实践设计非常重要。通过教学实践与修正，形成了计算机基础课程研究性教学实践环节设计，如表1。
表1.计算机基础课程研究性教学实践环节设计
1.确定主题。
教师需要根据专业人才培养计划和学生的基础，结合当前行业工作实际来选择一些能激发学生学习兴趣的主题，引导学生在主题中发现问题并展开讨论。学生根据自己的专业、兴趣爱好等，在老师的引导下选择自己的问题及目标，通过研究小组成员合作对课题的可能性进行分析论证。
2.制定研究方案。
研究小组成员集体讨论制定课题研究方案。根据对课题的分析解剖，将研究内容分解成具体的工作任务，研究小组成员根据各自的特点领取工作任务，保证课题研究过程的连续性和成员之间相互配合，并做好详细的记录，如表2。
表2.课题研究小组成员及分工
3.研究过程。
根据计划进行研究，研究小组各成员根据任务分工各自开展工作并及时沟通。小组成员依据课题总体要求和各自的具体任务，灵活应用各种检索工具去获取并理解知识内容，并使用熟练操作技能去解决实际问题。按照课题实现过程，将各自的研究成果进行汇总，得出最终解决问题的方案，形成研究成果。
在此过程中，要做好研究记录，对于研究过程中遇到的一些问题或一些新的想法、多种解决问题的途径，以及研究过程中使用的技术工具等，都要进行详细记录（表3），便于以后总结和参考。
表3.研究记录
研究过程中，教师要依据计划和任务分配，指导各个成员按照研究步骤进行操作，并可以适时适当地进行提示，甚至亲身参与，主要侧重于思路引导和方法提示。另外，教师要协助学生选择软硬件技术，有针对性地提示网络资源等学习材料方面的检索和使用，帮助学生提高学习效率，增强研究的可行性。
4.成果汇报及经验总结。
研究小组完成研究后，需要将小组课题的最终完成情况进行展示，并通过PPT演示及总结报告进行交流答辩，重点对研究方法的科学性、研究成果的质量及其他方面进行全面的总结反思。其他小组成员和教师充当答辩评委，对研究课题的理解、研究过程的疑问及解决途径等提出问题，根据小组汇报情况进行评价。教师在此过程除了充当答辩评委，还需要客串主持角色，引导和促进学生展开积极探讨。
5.学习评价。
研究性教学评价，重点以学生的研究能力和研究方法为指标，促进学生形成创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。为实现研究性教学评价，我们设计出了研究过程评价指标（表4）、学生自我评价指标（表5）。
评价主要以指导性和激励性原则，对课题的理解、研究方法、研究过程和成果整体评价，并需要通过评价结合成绩评定来促进学生积极参与课题研究、主动探究未知知识及技能。以对小组集体的评价为主的同时，将对集体的评价与对个人的评价相结合；以自我评价为主的同时，自我评价与他人评价相结合。
表4.研究过程评价指标
四、结语
计算机作为现代学习、工作、生活的一种工具，学好计算机基础知识对于掌握这门工具具有很大的作用。为了让我们的学生更好地学习计算机基础知识，我们在大学计算机基础课程课堂教学实践中积极应用研究性教学，为提高我校学生的计算机应用水平而进一步努力。
参考文献
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作者简介
向容，男，高校讲师，1980年1月出生，硕士学位，主要从事计算机网络建设、计算机基础教学。现就职于衢州学院教务处教务科长。
王军华，男，副教授，1971年9月出生，硕士学位，主要从事计算机基础教学、软件设计研究。现任衢州学院电气与信息工程学院计算机基础教研室主任。
论文作者:向 容 王军华
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-19
标签：研究性论文; 基础论文; 计算机论文; 教师论文; 学生论文; 过程论文; 课程论文; 《教育学》2015年8月总第82期供稿论文;