对语文教科书使用问题的回顾与思考，本文主要内容关键词为：教科书论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教科书，也称语文教材①或语文课本。语文教科书是语文教学之本，是教学的凭借和依据。提高教学质量，不仅要提高教科书的质量，更重要的是正确使用它，使其发挥应有的作用。自语文独立设科以来，大量语文教科书开始出现，“如何正确使用教科书”这个问题随之进入人们的视野。实际上，教科书的使用不同于教科书的编制。有教科书的存在，就有使用教科书的问题，教科书的使用是其编制完成之后的实施环节。教科书的使用不同于教学。教学是教师指导学生进行学习的活动，而教科书的使用是教学涵盖下的一个因素；教学和教科书的使用密切相关，搞好教学需要正确使用教科书，但使用教科书并不等同于教学。语文教学改革和实践表明，如果不了解教科书，未能科学合理地掌握教科书使用方法，势必影响语文教学质量的提高。随着教学改革、课程改革的开展，随着各种教科书的编制、修订和改进，语文教科书的使用问题逐渐凸显出来，人们对此更加关注，从不同角度进行了一定的探讨和研究。这改变了人们对教科书使用的观念，提高了对其使用的认识，也促进了语文教学水平不断向前发展。 一、语文教科书使用问题的探讨进程 （一）1903年-1949年 清末废科举，兴学校，1903年《学务纲要》的制定为语文独立设科奠定了基础，语文教科书随之陆续编出。这一时期的教科书全部是文言文，基本上是文章汇编，有少量圈点评语，这种状况延续到民国初年。五四新文化运动兴起后，白话文被引进语文教科书，反映五四新文化、新思想的白话文学作品和白话论文被大量选进其中。民国时期的语文教科书主要由民间编写，政府审查出版，学校自行选用，形成了现代语文教科书编制的雏形。这一时期出版的一些教科书提出了使用的要求和方法，但对语文教科书使用问题的探讨尚未开始。不过，罗廷光先生对“教科书使用”提出了自己的看法。②他认为教科书是帮助教学的一种工具，工具固须力求精良，但若使用不得法，也不能增进教学的功效。所以，教师不但应当知道如何选择教科书，而且应当知道如何使用它们，利用教科书的长处，而避免它的短处。同时，要能活用教科书，而不为教科书所束缚。他提出活用教科书的一些要点，虽是针对一般教科书而言，但对语文教科书的使用也有参考价值和实践意义。这一阶段，语文教科书的建设取得了一定的进展，语文教育界加强了对教科书的研究，主要侧重于教科书的选择和编排等问题。对“教科书使用”问题，在一些教科书的“编辑大意”中虽有所提及，但尚未明确，处于萌芽状态，只是初见端倪。 （二）1949年-1977年 新中国成立初期的语文教科书，大多是在老解放区教科书的基础上修订而成。1955年，人民教育出版社根据新颁布的汉语、文学教学大纲，编辑出版了《初级中学汉语课本》、《初级中学文学课本》和《高级中学文学课本》，从1956年起在全国中学和中等师范学校使用。1963年，教育部制定了《全日制中学语文教学大纲（草案）》。当年，人民教育出版社推出由刘国正、张传宗等编写的中学语文课本。此时，语文教科书处于重建阶段，对“教科书使用”问题主要进行微观探讨，侧重于如何钻研教材和分析课文。黄药眠在《关于钻研语文课本中文学教材的几点意见》一文③中指出，钻研教材时不必急于去寻找主题，而要从形象出发，然后由已得的感受、已得的形象研究作者怎样表现主题，表现出课文的意义。向锦江在《中学语文教学中的课文分析》一文④中认为，课文分析应该是对课文本身的具体分析，而不是脱离课文的发挥或对课文若即若离的讲述。这一时期出版的语文教科书虽然提出了一些使用意见，但尚未对此进行专门探讨。 （三）1977年-2000年 1978年，教育部颁布《全日制中学语文教学大纲（试行草案）》。1986年，国家教委对这一大纲进行修订。1992年，颁布试用《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》。1996年，审查通过《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》。2000年，教育部制定颁布《全日制普通高中语文教学大纲（试验修订版）》。在教学大纲颁布和实施中，语文教科书的编写也取得了进展。1977年，人民教育出版社着手编写全国通用的教科书，以取代当时通行的教科书。2000年，人民教育出版社中学语文室对原教科书进行修订。教学大纲的颁布和教科书的编写引发了对使用问题的探讨。《初中语文》（人民教育出版社1988年版）等教材都对教科书的使用作了“说明”。俞越龙阐述了语文教科书的使用方法，提出应认真研究编写意图，合理安排教学程序，审慎调换、增删内容。⑤有专家将语文教材的内容分为阅读、作文、听说、语文知识等四个方面，并分别提出了使用要领。⑥1986年，人民教育出版社根据新颁发的教学大纲，对中学语文教科书作了修订。黄光硕对新课本的使用提出了几点意见，认为应注意训练系统的纵横联系，用教学单元来组织单元教学，处理好实用文和文学作品的教学，可以灵活运用讲读、课内自读、课外自读三种课文，安排好作文训练和听说训练，处理好汉语知识和古代诗词。⑦庄文中在《高中语文新版通用教材答问》一文中提出新教材使用的意见：要学习教学大纲，整体把握教材；整体把握教材的内容和结构；把握教材的弹性，合理使用教材。同时指出语文教师要提高自己的语文能力和语文素养。⑧在教科书的使用中，不少语文教师不仅当好教科书的主人，也引导学生学好教科书，积累了宝贵的经验。沈蘅仲在《语文课本的编排体系和实际运用》一文中提出对语文知识应结合课文分散教学，在一定阶段再分条分项整理；以及辨别清楚文体分类和单元组合问题。⑨于漪以扬长避短的办法使用人教版课本，学生水平提高很快。蔡澄清以增补、重组课本内容的办法自主教学，提高使用课本的效益。山东等省大面积地进行教学实验，在课堂上科学地使用课本，对不同教学内容用不同课型教学，取得实效。这说明，编教材是门学问，使用教材也是门学问。有效地使用教材，有利于提高教学效率。⑩这一时期，“教科书使用”问题开始为人们所认识，尤其是引起了一些专家的关注，一些语文教育学著作和一批语文教材研究著作对此有所涉及，一些语文教科书编辑和语文教师也发表了各自的见解。这拓宽了视野，交流了使用意见和方法，使这一问题的研究取得进展，并收到一定的教学成效。 （四）2001年以来 2001年，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，随即审查通过了不同版本的7套教科书。2003年，教育部颁布《普通高中语文课程标准（实验稿）》，第二年审查通过了不同版本的6套高中教科书。普通高中语文教科书分为选修和必修两部分。课标确立了“教科书使用”问题，提出“语文教师应高度重视课程资源（含教科书）的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”、“应创造性地理解和使用教材”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”这为问题的进一步研究指明了方向，提出了新的要求。一些新型语文教科书在课改的新形势下编辑出版，如语文读本、自读课本以及选修语文教科书等，其用法与普通教科书有所不同，对这些教科书的使用编者都作了说明。专家对此也提出见解。李乾明认为，教学一篇文章，要把课文放到学生知识、能力、人格的整体发展结构中考虑，从单元、全册乃至学段的整体高度出发来实施教学，做好语文教材的“开发”工作，充分发挥语文教材的整体功能，全面提高学生的语文素养。为此，在教材使用中应当做到：适当调整顺序；注意教材的纵向和横向联系，把各篇文章联系起来；对教材精心剪裁，集中凸现教学重点；寻求教学思路，恰当地寻找教材的切入口并开掘深挖；拓展“浅文”的深广度。（11）温立三在《课程标准初中语文新教材使用策略》中谈到新课程改革下语文教材的使用意见，提出应整体把握教材，重视基础，转变方式，读写结合，把握弹性，从生活中获取资源为教学服务。（12）由于新课程的实施，以及新教材的使用，语文教师结合教学实践，提出不少建设性的意见。有的教师提出应创造性地使用语文教材，让教材焕发活力，让教材“近”起来，使教材成为学生可接受、可感悟的内容；应重视过程，让教材“活”起来，让学生充分“活动”，以学生的感悟代替教师的分析；应有机补充，让教材“厚”起来，为学生提供丰富的、有意义的、富有挑战性的辩论思考的材料。（13）有的教师对如何正确处理和创造性地使用教材提供一些策略，如美用、活用、扩用、巧用、审用和延用等。（14）有的教师对高中语文选修教材的使用提出了自己的意见，认为在教科书使用时应做到精选、引导和自主探究。（15）课程标准的颁布实施和语文教科书的开发，促进了对教科书使用的研究，使其出现了新的面貌。这一阶段，由于教育理念强调体验和实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教育界从不同角度提出了一些适应新课改的、更为全面的教科书使用方法、策略和艺术，使这一问题的探讨出现相对活跃的状况。 百余年来，在语文教育发展的不同阶段对“教科书使用”都作了探讨，对其认识逐渐由模糊走向明晰。为了更好地提高语文教学水平，回顾中国现当代语文教育中这一问题的发展进程，总结语文教科书的使用经验，同时对如何科学合理地使用教科书进行反思，提出其使用的基本要求和用足用好的主要路径，有利于促进语文教育目标的实现。 二、语文教科书使用的基本要求 语文教科书的编写引人关注，对其如何选文和编排众说纷纭，对其批评也时有所闻，而对如何使用，如何用足用好教科书却较少论及，这难免有所局限和不足。语文教科书的编写和改进已经取得进展，但对其使用问题则应避免疏忽或回避的倾向，而予以更多的关注和研究。随着课程改革不断向前发展，“教科书使用”在语文教育界得到了应有的重视，其使用开始出现了从“教”到“用”，从“教”向“学”的变化，并力求做到以下几点。 （一）改变教科书使用的观念 教育观和教学观的发展，必然在教材使用观上反映出来，使语文教科书的使用开始从“教教材”向“用教材教”转变，从“教本”向“学本”转变。对教师来说，以往“教教材”的使用观，认为教科书是学生认知的唯一对象，只把教材视为学习材料，教师为教材而教，学生为教材而学。教师的任务就是把课文当做教学内容，讲清教材，学生的任务就是读懂教材。随着对教学的深入认识，对教科书的使用转变为“用教材教”。就是说，教师除了引导学生认真阅读教材外，应把教材当做范例，注重从教材中提炼出深层次的观点，并使学生掌握好学科的基础知识，以及通过各种习题训练使学生形成相关的基本能力。用教科书，既包括教师对教材内容的教学，也包括教师对教材内容的重构；既包括对课程内容的执行，也包括对课程内容的创造，教师可以发挥自己的主观能动性和创造性。正如朱绍禹先生指出的那样：“对教科书的态度由‘教’到‘用’的改变，就意味着教师不再被动地被教科书所驱使，而是由教师去解释它、评价它和驾驭它，即使它为我所用。”（16）对学生来说，以往“学教材”的使用观认为，学生的任务就是学好教材，掌握教材就是学生的学习目标，学好教材就是学好了知识。在教师“用教材去教”理念及启发式、引导式教学的影响下，学生对教科书的使用也发生了从“学教材”到“用教材学”的转变。学生的学习行为已不再指向理解和熟记课本，而是把教材当做认知的对象，更把教材当做学习的工具，利用教材提供的范文、资料及作业、活动设计等开展探究性学习，从而达到形成和发展综合素养的目标。可见，在语文教育改革中，使用好教科书，首先就要更新观念，师生在教材使用上都应有所转变。 （二）注意扣紧文本与延伸拓展的有机结合 在教科书的使用中，语文教师要对其内容、知识、结构、注释、能力训练、学习指导及目标要求等进行如实的考量，看其是否符合学生学习语文的内在规律，做到既能实现教学目标，又能灵活运用教科书，同时注意为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教科书的使用要立足教材，又突破局限。忽略文本、偏离文本是对“用教材教”的片面理解。在教学中，如果认为教科书可有可无，可能导致脱离教材，架空文本，取其一点，不及其余，随便拾取教材中的某些碎片进行教学，或者抛开教材随意演绎，或者把语文课上成别的课。这显然不是“用教材教”所主张的。语文教科书是语文教学之本，是语文教学的主要依据。“用教材教”在处理课文时，应当立足文本，让学生与文本对话。教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重教材文本（即一篇篇课文）的基本价值取向，而不是抛开教材，或偏离教材。紧扣文本，就要钻研课文。首先是通览全文，弄懂字词，掌握大意，领会教科书；其次是精细把握，弄清重点、难点，把握中心，对教科书的思想内容、表现手法、字词、标点等都仔细揣摩，对课文做到熟悉透彻地理解；第三是确定教学内容，结合全册教材和学生实际情况，对教材内容作出取舍，进行教学设计。引领学生对文本去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，有利于提高学生的语文能力。同时，要学习与教材相关的知识，联系学生的生活实际，联系自然和社会，丰富学生的经验和认知，以带动篇章教学。所以，使用教科书，既要有对教材的深入探究和解读，又要有知识的拓展延伸，还要有情感态度价值观的教育。有的语文教师经过反复实践，提出对课文教学应沿着“披文（解读课文）——入情（品味情感）——入神（领悟文思）——拓展（扩充内容）”的轨迹进行，就是把扣紧文本与延伸拓展有机地结合起来。 （三）探求教科书使用的艺术 教科书的使用有着广阔的空间。根据学生的实际情况、学校的条件和教材的不同内容，可以采取不同的方式方法处理教材。结合教学方法、教学机智、学习策略等方面的运用，展现教师的智慧，探讨灵活多样的方法和策略，就会产生不尽的使用艺术。洪宗礼提倡讲究教科书的使用艺术。（17）如何体现其艺术性呢？他提出：第一，要转变教学思想，改进教学方法，使教学由静态走向动态，强调教学中学生、教师、教材三个要素的和谐统一。第二，要吃透课本内容，只有“身入”课本之中，把握教材的特点和精髓，让课本内容了然于胸，才有教学的基础和主动权。第三，要重视教法研究，提高教学机智，提倡在多样化的教法交流中，研究出较为前沿的教学思想和应该遵循的教学规律，特别是要潜心研究运用课本教学生学会学习的策略，不断积累新鲜经验。第四，必须辩证地认识和处理教学中的一些关系，避免进入某些误区。如基础与发展、预设与生成、课内与课外、学生自主和教师引导等关系，不能有所偏颇，片面强调某一方面。显然，语文教科书的使用是与教学的其他方面相互联系的。如果把它看作一项具有创造性的工程，大至文章的谋篇布局，小至遣词造句的神妙，都有学问可做；或追根求源，或借题生发，或求其同异，都能充分开发课文潜在的训练能量。对教科书，师生共同探究，共同创造，可以擦出艺术的火花，使教学变得生动活泼。加强探究和创造，教科书的使用就有了源头活水，并且成为富有创意的园地。 三、用足用好语文教科书的主要路径 教科书的编制是否科学合理，是否适合教学，对教学质量的提高有着重要意义。在使用中正确理解编者意图，掌握其使用方法，有利于语文教学任务的落实，有利于学生听说读写能力的提高。语文教科书具有多方面的功能，必须充分发挥、充分利用。用足用好教科书，才能使之产生最大的功效。 （一）运用蓝本，规划教学 语文教科书是实施教学的蓝本，据此可以对教学作出规划。首先对语文教科书要有深入的了解和研究，深刻理解其编写的指导思想、体系、模式、所选范文、练习设计。钻研教科书，先要从总体上把握。对全套教科书及某一册教科书的编写意图、体例安排、知识结构、文章特点、实践环节、学科综合等各个方面要梳理清楚，通晓总体思路，以构思出教学框架。其次是把握单元组合规律，在通晓全册的基础上，弄清每一单元的内部组合以及单元之间的关系，把握读、写、口语交际、人文教育的知识点和训练点，把各单元的知识点、训练点联系成线，做到纵向清晰、横向关联，以通揽全局，安排好教学。同时，要把握一篇课文的特点，探究一篇文章写什么，怎么写，为什么这样写，把语言文字和思想内容有机结合起来，研读细微之处，尽力形成自己的见解。依据教科书这个蓝本，对范文进行悉心的揣摩和深入的分析，才能创造性地把语文教科书设计成富有启发性的教学活动，通过教学的组织落实，内化为学生的语文素养。 （二）运用母本，开发资源 语文教科书是主体教材，是培养学生语文能力的母本，可以由此向课外教材延伸和补充，由此向教材之外的作品扩散，以巩固课内所学。把课外资源引入教科书学习，可以激发学生的学习兴趣；把教科书学习引向课外，可以加深课内所学，丰富教学内容。教科书是开放性的，可以向着深广的时空延伸。因此，对教师来说，教科书只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，对教科书进行充实和发挥。教科书与学生总有一定的距离，而教师与学生在一起，了解学生，应根据学生兴趣和现实需要，选择一些新鲜有趣、有价值的阅读材料提供给他们，以调动学生阅读的兴趣，扩大其阅读量。如此，有利于激发教师的创造性，使教学灵活生动；有利于学生自主学习，促进学习的个性化，促使学生主动探究，勇于创新；还有利于让学生的语文学习从课本走向现实生活，从封闭走向开放。作为母本，语文教科书可以催生新的教学内容，给师生留有广阔的空间。所以，要在教科书的使用中开发和利用富有活力的语文课程资源，将生活的活水和广泛的学习资源引进语文课程。普通高中课程标准实验教科书《语文（选修）》（人民教育出版社2007年版）在“致同学们”中指出：“在这里，教科书只是给你提供了一种资源，一个平台，你完全不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中语文学习资源整合起来，拓展视野，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文。”运用母本，开发和利用各种教学资源，对巩固扩展学生的语文知识，培养学生的语文能力，强化语文创新意识，丰富学生精神生活，都有重要意义。 （三）运用学本，主动探究 语文教科书既是教本，也是学本。洪宗礼认为，教材是“帮助学生自主学习之本”、“引导学生学会学习之本”、“促进学生创造性学习之本”。教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文、注释、插图、练习等的展览厅，而是引领学生进行探究学习、独立思考的“路标”，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。（18）新教材更加注重培养学生的自学能力，不仅着眼于教师的“教”，更着眼于学生的“学”。教材包括课内用的教科书和课外用的《语文读本》，课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。教学时，教师要充分发挥学生在语文学习中的主体作用，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究；重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，改变一讲到底的做法。讲解和分析，重在文本思路的清理和阅读方法的点拨，不能替代学生的阅读和写作活动。要引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。对学生而言，教科书不是单纯的教本，不能将教科书束之高阁，而要把教科书当做学本，将教科书当做自我学习的材料，主动探究问题，主动进行听说读写，自我进修，自我发展，养成自学习惯，提高自学能力。 （四）运用范本，举一反三 语文教科书是基本的、规范的，是表达思想、运用语言、进行训练的范例，可以说教科书就是范本。以此为范，能让学生真正打好基础，使其得到长远发展。范本的主体是课文。课文实际上是举例的性质，教师不能就教材讲教材，要善于以此为例，引导学生利用范本，举一反三，通过对文本的学习形成较好的听说读写能力。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（19）他对“例子”的诠释，一是指语文教本是学生学习的例子，一是指课文作为教材中语文知识的例子。学生通过学习这些例子，从而掌握学习语文的方法和门径，为形成语文能力创造条件。例如，读的能力是从读各类文章的过程中逐步形成的，教科书是阅读训练和实践的材料；写作训练需要有写作的范例，课文中的名家名篇是学写作的范例，可以从中得到多方面的养料；听朗读课文，听分析课文和讨论问题，都是听的训练；从课文规范语言中学“说”，对提高说话能力也有益处。除了课文内容和语言形式的示范作用之外，各种训练也具有示范功能。教科书中的课文一般是名家名篇，语言文字和思想内容都堪称典范。有了范本，为读写听说的学习提供了便捷之路。所以，要利用好教科书这一范本，培养学生的语文能力。 ①教材有广义和狭义之分，文中提及的教材取狭义，即指教科书。 ②罗廷光.教学通论[M].上海：中华书局，1940：281-282。 ③顾黄初，李杏保主编.二十世纪后期中国语文教育论集[C].成都：四川教育出版社，2000：143-158。 ④向锦江.中学语文教学中的课文分析[J].语文学习，1959（9）//中学语文教学论集（上册）[G].北京：新蕾出版社，1985：314-326。 ⑤于亚中，鱼浦江主编.中学语文教育学[M].北京：高等教育出版社，1992：79-81。 ⑥王相文，韩雪屏，王松泉主编.语文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999：46-96。 ⑦黄光硕.语文教材论[M].北京：人民教育出版社，1996：210-214。 ⑧庄文中.构建语文教育立交桥[M].北京：人民教育出版社，2002：212。 ⑨沈蘅仲.语文教学散论[M].上海：上海教育出版社，1983：35-36。 ⑩庄文中.构建语文教育立交桥[M].北京：人民教育出版社，2002：193。 （11）邵子华，李山林，秦建文主编.现代语文教育学[M].昆明：云南大学出版社，2005：84-86。 （12）温立三.语文课程的当代视野[M].北京：中国社会科学出版社，2007：204-209。 （13）金坤荣.浅谈创造性地使用语文教材[J].基础教育课程，2005，（4）。 （14）李劲.新教材使用策略浅说[J].中学语文，2005，（4上）。 （15）朱晓燕.高中语文选修教材使用初探[J].语文教学之友，2012，（10）。 （16）朱绍禹，张文颖.初中语文教科书指要[M].北京：高等教育出版社，1997：42。 （17）洪宗礼.“用课本教”的艺术[J].中学语文教学参考，2008，（10上）。 （18）张蕾，林雨风主编.中国语文人（第一卷）[M].北京：首都师范大学出版社，2010：204。 （19）叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[G].北京：教育科学出版社，1980：152。