李咸燕 四川省攀枝花市第七高级中学校 617000
【摘要】本文对“问题导学式”教学法进行了简单的介绍，针对“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用展开了深入的研究分析，结合本次研究，发表了一些自己的建议看法，希望可以提高“问题导学式”教学法在高中物理教学中应用有效性，促进学生的全面发展。
【关键词】“问题导学式”；高中物理；教学应用
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-036-01
随着我国社会经济的发展需要，不仅对于人才数量有极高的需求，同时还需要保证人才的质量。为了更好地满足当前社会人才培养实际需要，使高中物理课堂教学有效性得到提高，“问题导学式”教学法逐渐受到越来越多的关注。“问题导学式”教学法以奥苏贝尔认知同化学习理论、维果斯基的最近发展区理论、构建注意学习理论为基础，对学生的学情有充分的了解，创设相对应的问题情境，使学生在学习方面的积极主动性得到提高，结合任务难度，选择小组合作学习、自主学习等方式，在问题解决过程中完成各项教学任务，为学生树立正确的情感态度以及价值观。
1.“问题导学式”教学法
1.1问题
问题指的是目标状态与现有状態之间差距的影响因素，根据建构主义理论，问题分为结构良好问题和结构不良问题两类，结构良好问题按照一定的思路可以得到明确的结论，结构不良问题不存在明确的问题情境，受到多个方面因素影响，答案线索不容易找出，不存在有唯一正确答案。在物理教学过程中，问题不仅指老师向学生提出的问题，同时还包含有学生在学习过程中遇到的问题。在实际的“问题导学式”教学法中，关于问题，需要注意以下几个方面内容：①老师提出不良问题，能够引导学生进入问题的情境、展开深层次思考；②老师提出良好问题，帮助学生对现有的知识以及技能进行巩固和提高；③学生在学习过程中暴露出的困惑。不同问题有着不同的类别以及功能特点，在教学过程中，老师需要结合具体教学目标以及学生在问题方面的掌握水平提出相对应的课堂问题，选择最佳时间提出对学生学习以及创造性思维发展最有帮助问题。
1.2导学
以往高中物理教学过程中，老师更多的是进行知识的传授，课堂教学以老师为主体，学生被动接受知识，彼此之间属于简单的单向关系。随着新课程改革的不断深化，强调老师与学生的共同参与，课堂教学中将学生置于主体性地位，使学生的主体性作用得到充分全面的发挥。“问题导学式”教学法能够更好地实现学生角色与老师角色的转变，发挥出学生的主体性地位以及老师的主导性地位，更好的满足实际教学需要。
1.3“问题导学式”教学法
“问题导学式”教学法在实际应用中，教学环节包含五个方面内容：第一，前期知识铺垫；第二，问题情境的创设；第三，学生的自主学习和合作学习；第四，知识的迁移以及变式练习；第五，课堂知识的总结和归纳。
2.高中物理“问题导学”教学结构
基于“问题导学”教学的内涵及特点，结合高中物理学科及教学特点，构建了高中物理“问题导学”教学模式，其结构主要包含以下“五步”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一步，创设问题情境，即根据具体的高中物理教学内容设计“问题”，引导学生关注、发现“问题”，进而产生问题解决意识；第二步，结合教学目标要求，引导学生正确理解“问题”内涵、了解解决“问题”所需要知识、内容，明确下一步需要完成的任务；第三步，学生在教师的指导、引导下，通过观察、思考、讨论等方法分析问题，明确问题实质，研究问题解决思路，并进行大胆的假设、猜想，确定可能有效的问题解决方案；第四步，学生通过进一步的推理、探究、交流，尝试用预期方案解决问题，并体验研究、解决问题过程，最后形成关于问题解决的结论；第五步，在成功解决问题后，及时对问题解决过程进行总结，并反馈给问题解决方案，以求进一步提高问题解决方案的科学性、有效性。“问题导学”教学在结构上并不是“封闭”的，严格意义上来说，其是一个可以不断进行改进的循环结构；一个问题的成功解决，即是下一个问题解决的开始。
3.“问题导学式”教学法在高中物理教学中的应用策略
3.1了解学情，有效备课
“问题导学式”教学法重视学生原有水平，使学生能够在现有知识水平基础上得到发展和提高。老师在备课时，必须要提高在学生学情方面调查的重视度，提高课堂教学资源利用有效性，实现师生之间的有效配合。为了实现这一目标，可以从以下几个途径进行：
第一，通过与学生的交谈了解学情，与学生交谈属于一种最为直接的对话方式，通过与学生面对面的交流，既可以了解学生在知识方面的掌握程度，同时还能了解学生是否适应当前的教学风格以及教学形式，老师需要有意识地构建良好师生关系，保证与学生沟通交流的顺利进行。
第二，通过批改作业了解学情。作业既可以帮助学生巩固课堂知识，同时还能将学生对知识的掌握水平真实的反馈给老师，使老师对自己教学过程进行适当的调控。
3.2高中物理“问题导学”教学问题情境创设策略
高中物理“问题导学”教学中的“问题情境创设”担负着激发学生好奇心、探究欲，引导学生主动关注、观察、思考、分析问题的重任。问题情境创设有必要借助于一定的材料载体实现，如物理现象、实验数据和特定的文字、图片等；总之，以上述材料载体为基础，借助于对物理实验现象、物理实验活动的观察、参与，以及对日常生活情景等分析，将学生引入到“问题思索”中，即进入预期教学问题情境。
3.3 高中物理“问题导学”教学问题任务设计策略
问题任务设计过程，即是将高中物理教学内容转化为一系列有探究价值“问题”的过程，是“问题导学”教学成功实施的前提和基础。相关问题任务是在充分挖掘高中物理教材内容基础上，依据学生的认知水平和已有知识精心设计而成；设计过程中除了要保证问题的科学性、合理性外，还要注意问题要难易适中、数量要适当并富有启发性，避免由于问题难度过大、数量过多而对教学效果产生不利影响。
3.4高中物理“问题导学”教学问题解决引导策略
高中物理“问题导学”教学中的问题解决引导，涉及对学生问题探究解决过程的引导、指导、辅导等多个环节和操作，是高中物理“问题导学”教学有序开展的基础和保证，其关系到问题最终的成功解决，以及“问题导学”教学实施的成败。要求教师本着把脉归因、点拨引路原则，将学生遇到的问题化整为零，引导学生各个击破，再就是善用“转换”，将学生不明白的问题“转换”成学生熟悉的问题，使学生做到举一反三、触类旁通。
参考文献：
[1]汤建国.“问题导学”教学中有效问题的建构[J].中学物理，2017，（24）.
[2]李娜.高中物理“问题导学”教学模式的实践探究[D].华中师范大学，2015.
论文作者:李咸燕
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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