数学课堂教学中的“情感体验”研究，本文主要内容关键词为：课堂教学中论文,数学论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是数学课堂教学中的“情感体验”
情感是人们对外界事物的主观态度和内心体验.它主要由道德感、理智感和美感构成.数学课堂教学中的情感体验主要体现在理智感上，其表现形式为：人们对未知领域的好奇心和求知欲；在解决疑难问题时而产生的疑虑、惊讶、焦虑；在疑难问题解决后而产生的愉悦和满足感等.心理学研究表明：情感体验是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能促进个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个极为重要的因素.
现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程.只有使学生主动参与到学习活动中去的教学，才是有效的教学.现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”.而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础.传统的教学方式严重地压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式教学.因此，数学课堂教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，获得积极的情感体验，最大限度促进自身持续、和谐发展.
二、数学课堂教学中“情感体验”的心理学依据
现代认知心理学认为，认知的目的不仅是让学生知晓知识是什么，更重要的是将知识内化到主体自身的认知结构和情感体系之中，这才是主体拥有的真正知识.情感体验的价值不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学习态度的形成、个性的完善息息相关.缺乏情感的教学是不完整的教学.《普通高中数学课程标准（实验）》把知识、能力与情感作为课堂教学的三维教育目标：“将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，以使学生从这一主题出发，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验.”
前苏联著名教育家和心理学家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用.”众所周知，学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为学习主体的学生，在学习过程中通过智力因素对信息进行加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用.而非智力因素在学习活动中，担负着对信息进行选择的任务，通过情感体验对有价值的信息进行筛选分类，加以吸收.因此，有效的数学学习来自于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感体验密切相关.在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习过程中的认知因素，更要关注学生学习过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化.
三、目前数学课堂教学中“情感体验”的现状
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程提出的教学目标，然而在实施过程中，这个三维目标所处的地位却不相同，大量的事实证明：情感态度与价值观的目标实现基本还停留在纸上，也就是说情感体验还是一句空话.由此，学生对数学学习难以形成愉快的体验，也正是由于对情感体验这一重要教学目标的忽视，数学课堂教学才出现种种弊端，如：教学过程残缺、授课内容随意、教学方法简单等.因此，重新把情感体验作为重要的教学目标提出来，有其重要的现实意义.
（一）传统文化教育中“情感体验”的缺失
一方面，中国传统文化中经典的“学海无涯苦作舟”，诠释了学习的艰辛，却没有考虑到学习者的情感体验，而价值观则是“吃得苦中苦，方为人上人”，这更有其历史的局限性.另一方面，现实中，快速多变成为主旋律，这使得人们很少有时间去思考意义与价值等道德层面上的问题.正是这种人类内在的美德资源的缺失，引起人们对学习目的的困惑与迷茫.肤浅的、急功近利的文化氛围，使学生在数学学习时难以形成优良的、稳定的情感体验.
另外，“园丁”情结也是一个重要因素，课堂上，学什么、怎么学都被“园丁”所控制，师生双方的人格、情感都被遮蔽与抑制，生动的学习被束缚在知识技能的规范授受之中.教学活动越来越模式化、程序化，课程所蕴涵的最有灵性的东西被忽略了，同时也忽略了教师本身对教学的价值追求.
（二）教师的强势地位与学生的“被情感体验”
目前，数学课堂教学中的“情感体验”，多数是点缀式的，而这很难形成稳定的情感态度与价值观.由于我们并没有真正地关心学生是如何思考问题，更没有关心他们是不是有自己的问题.因此，教师对教与学的安排似乎变得理所当然.当我们为行云流水般的课堂表演而自鸣得意时，谁会想到学生们却“被情感体验”了？因此，数学课堂教学中教师过于强势的表演，正是数学课中体现“情感体验”的一个明显的误区.下面用两个案例透视问题症结所在.
案例1 “三角函数的值域与最值”一课的教学片断.
教师：请同学们思考一下，本题如何求解？
学生1：可以用基本不等式求解.
学生2：可以用函数的单调性求解.
学生3：可以用一元二次方程的判别式求解.
学生4：可以依据方程的实根分布求解.
学生5：可以用数形结合的方法求解.
接下来教师详细地按照学生回答的五种不同的方法讲解了本例.
解法1：（利用基本不等式求解）
解法2：（利用函数的单调性求解）……
上述案例中，教师十分重视知识与技能目标，开门见山地给出一道要求很高的题目，让学生探讨解法，一方面复习知识，一方面训练技能.表面上，学生参与了整个教学活动，也算得上节奏快，效率“高”.但是，从学生的角度来分析，为什么要研究这道题？学生自己有什么样的思考？有没有产生疲倦感？学生学习的兴趣何在？其“情感、态度、价值观”能发生多大的变化？教学内容上，教师完全是“强权政治”，在这种安排下，学生只能感受到数学冰冷的美丽，而没有体验到数学火热的思考.因此，学生实际上是“被情感体验”了.
案例2 “两角和与差的余弦公式”一课的教学片断.
教师：前面我们曾经学习过三角函数线，今天，我们要利用三角函数线来探究两角和与差的余弦公式.
教师：先请同学们思考cos（α-β）与α、β的三角函数之间有什么关系呢？怎样用三角函数线得出它们的关系呢？
学生1：先画出单位圆，如图1，以x轴为始边，作较大的角α，再以x轴为始边，作较小的角β，终边分别与单位圆交于A、B两点，则角α-β就是图中的∠AOB，下面该怎么做，我想不出来了.
教师：刚才学生1说以x轴为始边作角β陷入了困境，其实是角β作的有问题，如果以角α的终边作为角β的始边作角β，如图2，请大家继续探究.
学生2：设单位圆与x轴交于С，过С作CD⊥OB，垂足为D，则
，如图3……
教师：请等一下，过点С作СD⊥OB，行吗？这样能与三角函数线联系起来吗？
学生2：……
教师：其实这样是不行的，请同学们思考一下，是否有其他的作法？
学生：……
面对学生启而不发的尴尬局面，教师只好按照自己的想法将公式的推导过程演示一遍.
新教材中，两角差的余弦公式是运用向量方法推导的，本案例中，教师想运用三角函数线来推导，这种处理无可厚非.问题是，当学生的思路与教师的思路发生偏差时，教师没能利用学生的知识平台，给以恰当的指导，而是强行将学生的思维纳入自己的轨道，从而使学生感到很失败.其实，从学生的角度来看，学生1与学生2的思路都是很自然的，只要稍加引导，同样可以获得成功.因此，教学过程中教师的强势只会留给学生更多的是无奈.
四、数学课堂教学“情感体验”中的几个关系
（一）情感与认知——并重、交融、互促
数学教学是一种特殊的情知相伴的双向互动过程.列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求.”特级教师李吉林指出：“一旦认知活动能伴随情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动.”可见，情感因素会促进或阻碍认知的进行.因此，数学课堂教学中，让不自觉的情感体验成为有意识的心理感受，能使低级情感向高级情操升华.
（二）教师情感与学生情感——和谐、自然，统一
数学教学需要有情感目标，师生之间应有充分的情感交流，课堂才能充满生气和活力，学生才能在愉快的氛围和心态中获取新的知识和开拓新的思维.因此，一个关爱的眼神，一个会心的微笑，一句积极肯定的话语，都能唤起情感的共鸣.因此，师生有目的的情感撞击，能激发出和谐、自然的光芒.
（三）情感与人格——内化、价值化、人格化
布鲁纳将情感目标设定为：接受（注意）—反应—价值判断—价值体系化—价值个性（或人格化）等层级.朱小蔓教授提出“情动、感受—体验、理解—价值体系化、人格化”几个相互关联并逐步过渡的情感教育过程.特级教师李吉林将情感过程概括为“关注—激起—移入—加深—弥散”.尽管他们的设定不完全相同，但是都认定教育情境中的情感过程是一个不断内化、价值化和人格化（个性化）的过程.
五、数学课堂教学中获得“情感体验”的基本途径
（一）渲染中蕴情
数学语言虽然简洁与严谨，却并不等于枯燥.生动有趣的数学课堂语言是连接教与学双边活动的纽带，能打动学生的心灵，激发学生的情感，并使之产生浓厚的学习兴趣.同时，教师通过数学内容向学生揭示数学美，以传情达意使学生获得情感体验.使数学课始终具有独特的感情色彩，把数学所表达的真善美映入学生的心田，让数学具有净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的功能.
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在.一个人只要对学习产生了浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需.正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀.而学习动机、兴趣是由学习过程本身引起的，所以我们要努力挖掘数学内在的情感因素，根据学生的认知特点，力求寻找创设学生最近发展区，使教学内容、教学方法与学生的认知水平接近，将板着面孔的学习内容变得丰富多彩，以趣味化、生活化、活动化的方式显现在学生的面前，努力为学生创设一个乐学情境，使其多种感官处于亢奋状态，点燃学生积极学习的热情火焰，从而主动地去学习，愉快地去思考，忘我地去实践，体验到数学学习是一种快乐.
（二）体验中悟情
美国教育家杜威说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种经历，一种体验，一种感悟.”感悟体验是学生自主参与数学学习的主要方式，同时也是连接数学和学生之间的重要桥梁.高效的数学课堂并不局限于45分钟，而是要让学生有课虽尽而意无穷的效果，在感悟体验不断深化中让情感得到巩固与升华.
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础.成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果.苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律.”相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越没兴趣.
教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段.以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且要给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情.对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，避免急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感.
（三）评价中增情
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验.成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取更大的成功.从这种意义上讲，成功是发展之母.
适时准确地对学生进行评价可以增强学生的情感体验，引起数学情感与学生情感的共鸣，实现情感的内化，缩短了教师和学生的感情距离，也拉近了数学与学生的思维距离，因此丰富、贴切的评价语言给学生莫大的鼓舞，成为学生不断走向成功的动力.
总之，数学教育肩负着育人的任务，对学生来说，数学精神的灌注、熏陶是影响终身的.因此，学生在不断升华的情感体验中产生对未知事物的好奇心，并由此焕发出坚强不屈的意志力，永不停息的探索精神，并能使自己的健康人格在个性愉悦中得到全面发展.这正是每一位数学教育工作者所期待的.
《中学数学教学参考》特约编辑的话：长期以来，在中学数学教学中，人们较多关注认知因素，而忽视情感因素的存在.实践证明，这种现象违背了教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度.而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，没有情感的参与，其他非智力因素就不能很好地发挥效应，所以有必要在数学教育中加强情感教育.何老师这篇论文，站在关注学生终身发展的高度，运用理论与实践相结合的手法，就“实施新课程教学要重视学生的情感体验”这一话题从五个方面进行了深入浅出、通俗易懂的阐述，具有较好的指导意义和一定的参考价值.