中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0182-01
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神。”
平时的语文教学中，我们教师经常苦于某些学生学习语文的兴趣淡薄，甚至考试时成绩不及格。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”这就亟需教师不断探索研究，让每一个学生都得到不同程度、层次的发展，做一名让学生喜欢、家长认可、学校满意的好老师。在不断的教学实践中，学生对语文学习不感兴趣，原因大致可分析如下几点：
学生方面：
1、从小没养成良好的阅读习惯。由于大都数学生受家庭环境的影响，父母是农民不爱读书甚至不读书，缺乏书香氛围的熏陶。存在着只把课本知识学会就可以的老观念，以致看到孩子看课外书就责骂甚至没收，扼杀了孩子读书兴趣。
2、主观努力不够。其实每个孩子都是在同一起跑线上开始学习的，但是随着教学内容的逐渐深入，有些学生由于惰性强、贪玩，致使自己的学习成绩逐渐落后，没养成读书习惯，缺乏语感，语文积累不足，基础知识薄弱，能力逐渐消失。
3、缺乏自信心。有些学生学习很努力，但是不注重恰当的学习方法；也没养成良好的读书习惯，阅读理解能力差；上课注意力不集中；不善于思考、质疑、提问、反思、总结；缺少与老师沟通反馈等。导致学习成绩提高幅度小甚至下降，语文能力差，总是认为自己很笨，缺乏自信心，久而久之，失去学习的兴趣。
教师方面：
1、备课不充分。教师在备课过程中，对学生之间存在的差异不够了解重视，教材的研读剖析不够深入，对自己的能力也缺乏准确的把握，存在着设计问题一刀切现象，并且对设计的问题预设与生成缺乏准确的估计。这样会导致课堂教学优等生吃不饱、中等生嚼不烂，差等生难以下咽的低效局面。
2、讲课死板、不讲究方法。由于备课不充分，导致上课出现推大车现象，讲到哪算哪，无合理的时间分配和教学目的，不讲究课堂效率和学生感受；也不讲究语言运用，学生爱不爱听无所谓，只要完成教学任务即可。
3、不能正视学生之间的差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师往往简单地把学生分为三等：学优生、中等生和学困生。分等的标准是学生的学习成绩、课堂表现等显性表现，而忽视了学生本身发展需要和素质结构。这就使教师盲目降低了对学困生的要求，并企图通过降低要求来激发学困生的学习积极性，结果反而挫伤了他们的自尊心和自信心，不利于发展。
4、对学生的评价标准单一。教师在课堂教学时缺乏细心的观察，丧失了学困生回答问题的机会；有时又缺少必要的适时适当的激励性评价，削弱了学生积极性；教师往往习惯于以考试成绩来评价学生的学科学习。这些情况常常影响着学生对自己的正确客观评价，特别使学困生产生挫败感，甚至放弃努力。
只要明晰教学中存在的不足，了解了学生差异的客观存在，就会引发思考，关注学生的发展潜力和发展空间，从而促进每个学生的个性化发展。
如何在语文课堂上实现“为了每一个学生的发展”目标呢？本人有如下几点肤浅认识：
1、要充分了解学生。了解每一个学生的兴趣爱好、知识基础、个性品质及学习需求等，这样才能将关注全体落到实处。首先通过课堂观察，掌握每一个学生的课堂参与程度。其次有针对性地进行个别访谈。了解对教师的教学所持的态度以及学生自己的发展需求。例如，反馈的情况有：有时教师的教学方法学生接受不了；有时没有勇气回答问题；有时教师的教学语言缺乏激励性和激情等等。有的学生性格开朗，口语表达能力强；有的学生性格内向，但书面表达能力强；有的学生表演欲高；有的学生朗读能力强；有的学生经受的生活磨砺多 ；有的学生个性品质突出等等。每个学生其实就是一部经典的书籍，需要我们教师去仔细研读，哪里需要摘抄，哪里需要鉴赏，哪里需要写下读书心得，最后让整部书的内容烂熟于心。
2、要设计有梯度的层次性问题。在充分了解学生的前提下 ，教师便可以根据学生个人的实际情况以及教学内容设计出不同层次的问题，力求每个问题与不同学生的能力相适应，这些问题就会经过努力思考独立完成或通过小组合作迎刃而解。这就促进了学生思考问题和解决问题的积极性，学习兴趣逐渐浓厚了，提高了效率。例如设计问题的类型可以有：历史性的、科学性的、想象性的、主观性的、逻辑性的等等，选择合适的对象回答，让学生获得及时的成就感，就会收到满意的效果。
3、要适时适当引导和鼓励。作为教师，在学生学习遇到难以解决的问题时，应及时发现并给予适当点拨与引导，以增强学生学习的自信心。另外，适时适当的鼓励是必不可少的。中肯的表扬与鼓励就像及时雨，能滋润每个孩子干涸的心灵，促使其不断思考，实现自主发展。
4、要特别重视学困生。学困生由于自信心不足，自卑心强，所以应特别关注学困生的学习感受和发展需要。多给他们发言的机会，重视他们独特的情感体验和认识，让他们真正感受到老师对他们的关注与尊重，只有让学困生得到了满意的发展，才能真正实现每个学生的发展。例如在我校实施的“四学”课堂教学中，我要求每个小组必须让差生代表小组发表见解，这样既锻炼了本人能力，对自身又起到了约束作用，同时也增强了自信心，提高了学习兴趣。
为了每一位学生的发展，为了培养更多为现代社会所需的高素质有用人才，我们的教师任重而道远，让我们不断更新教研理念，不断探究教学新法，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
论文作者:赵宏辉,隋丽华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/11
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