许素丽（四川省宜宾市翠屏区高店镇中心幼儿园 四川 宜宾 644000）
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地指出“幼儿园的教育以游戏为基本活动”“寓教生活，游戏之中”幼儿教师在组织教育活动时，采取游戏的方式对于三四岁的孩子来讲更有吸引力，更能够寓教于乐。幼儿园游戏教学指的是把幼儿教育的目标、要求和内容与游戏的方式进行结合，让小朋友们在游戏中得到知识，在游戏中加强对生活的认识，从而达到教育教学的目的。
关键词：寓教于乐；游戏教学；教学目的
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0050-02
引言
幼儿的游戏教学可以划分为四个阶段：辅助期，这个期间老师借助一定的外物来吸引学生的注意力，将游戏作为辅助教学的形式，例如老师拿出一个球，让小朋友们去找到跟它相似的物体，从而引起学生的兴趣；组合期，把游戏设置为教学的环节之一，充实教学；融合期，教师把教育活动融合到游戏中，游戏结束时，教学的要求也要达到；整合期，游戏作为教学过程，能促进幼儿健康发展。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
（1）教师对幼儿游戏的指导不到位
调查研究表明：教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。
（2）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化
在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。其目的是为了保持幼儿的注意力集中。其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完全脱离幼儿的游戏。其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿的角色和地位，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平。
（3）教学游戏化的环境问题
3.1环境创设不合标准
《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为1012个班，中型园为6--9个班，小型园不超过5个班，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。各游戏区角沿墙而设，由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动，丰富的区角实际只是教室的摆设。
3.2 幼儿易产生心理负担
幼儿一边沉浸于游戏的过程，教师一边给予过多的干预。有些教师在指导游戏教学时，要求学生必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，这种方式破坏了幼儿在游戏中的主体性，游戏变成了一种任务和负担。游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前很多幼儿园玩具种类单一，桌面游戏材料居多；玩具的数量较少；游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象创作的材料较少。
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二、幼儿园游戏化教学
1、激发探索欲望。
新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件，从幼儿的兴趣出发，放手让孩子自己去尝试、体验和探究，让孩子做自己想做的事，勇于尝试，克服困难。
在喂娃娃时，我们准备了各种大小、质地不一样的调羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，还有舀调料的塑料调羹。食物也是不一样的，有元宵，米粒、豆子、面条等。孩子们刚进入区域时，随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃了。这时，拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况，有的娃娃肚子里装满了食物，吃得饱饱的，有的娃娃肚子里只有几粒米，而桌上、地上却撒了一地……于是，在这个问题出现后，我及时引导幼儿观察同伴，特别是那些喂得好的小朋友：“为什么同样是吃饭，有的娃娃吃饱了，有的却没有吃饱呢？”在我的启发下，孩子们很快发现了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一样，那些喂不到饭的娃娃不是因为嘴小用了大勺，就是因为勺子的质地不一样，所以盛的食物也有多有少。于是通过接下来的多次尝试、操作，他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的，雪碧瓶做的调羹太软，食物容易撒，舀调料的调羹太小，只能装几粒米。在娃娃家游戏中，幼儿在一次次的尝试中，不仅学会了如何喂娃娃吃饭，而且在使用勺子的过程中体验了游戏探索的快乐，从而激发了他们下次活动的热情。
2、稳定焦虑情绪。
开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园，由于年龄小，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止。这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应新的环境，逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。
在娃娃家，我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、电动小汽车、厨房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子们看到这么多玩具，立即被吸引了，暂时忘记了恐惧和焦虑。芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个，从她妈妈手里接过来时，她又是踢，又是抓，无论你说什么，她都不听，闭着眼睛一个劲地叫，本来嗓子就是沙哑的，加上一叫，更加让人听了心疼。后来我就抱着她来到娃娃家，让她观赏娃娃家的玩具，当她看到那么多的布娃娃时心动了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里，并引导她和布娃娃说说话，一会儿她的情绪就稳定下来了，不再大哭大闹的，只是偶尔抽泣一下。教师要
3、参与到游戏中实时调控，并及时对游戏进行评价
教师可以适当地参与到游戏中来，对游戏的过程进行调控，以免游戏中意外情况的发生，也可以当幼儿没有遵守游戏的规则时及时进行提醒和指导，使幼儿能够真正意义上在游戏中得到教育，在游戏教学进入尾声的时候，教师要对今天所开展的游戏进行点评，教师可以让幼儿自己说出在这个游戏中我学到了什么，我以后怎么玩儿才能把这个游戏玩儿的更好，做的更强，帮助幼儿去整理游戏中的得与失，为下一次要开展的游戏做好充分的准备。
总之，家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏，满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿全面发展。
爱游戏是幼儿的天性，高尔基曾经说过“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”，作为一名幼儿教师，我们更应该深刻地理解这句话的含义，把我们的教学的内容与游戏进行有机的融合，这样能够使幼儿感到开心有趣，同时也将所要传输的知识成功地教会了学生，对于幼儿园的教学来讲非常有效。尤其是随着国家素质教育的普及，幼儿园教育对游戏教学的方式越来越重视，采取有效的游戏教学的方式来进行教学也显得越来越重要，因此我们作为幼儿教师要不断地去探索去发现什么样的游戏方式对教学最有效，对幼儿的发展最有作用。
论文作者:许素丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月12期
论文发表时间:2018/6/14
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