——也谈“课堂中学生主体地位的打造”
滨州市滨城区第二中学 王玉静
摘 要：课改进行到今天，大多数学校都达成了一个共识，那就是要充分发挥学生的主体地位，提高学生自主学习的能力。但是受传统思想的影响，很多老师对学生“不放心”，不敢“放手”，对课堂的控制意识还是非常强烈，导致学生课堂中的主体地位没有很好的体现，但是学习终归是学生的个人体验，所以相信学生，给学生一方舞台，他们会做得更好。
关键词：自主学习；主体地位；教学实践；教学反思
不知不觉走上教师岗位已经好几个年头了，除了感叹时间匆匆之外，对自己的教学也有了更多的反思。初为人师时那份激动，那份热情还恍如昨日，那时对老师的理解就是“传道、授业、解惑也”，秉承这这份原则，认真的去备好每一节课，研究课本，多看教参，上课时按照自己预先想好的，设计好的侃侃而谈，大讲特讲，每一节课都“珍惜”每一分钟，觉得自己太厉害了，讲了这么多，学生肯定都能听懂了，结果考试时却并不理想，觉得自己付出和回报不成比例，自己每天为他们付出这么多，这群孩子“太笨”，时间久了，开始那份热情也就没了。
改变发生在现在的这群孩子身上。由于学校的变迁，教育理念也随之发生了变化，现在的学校理念更新，更符合今天教育的趋势，强调要让孩子参与课堂，成为课堂的主人，充分调动孩子们的积极性，发挥他们的主体地位。开始学校为了迫使老师们保证学生的参与时间，采取了很多措施，并且进行严格的考核评价，对于这种模式，说实话刚开始的时候还是很排斥的，觉得这是瞎闹腾，学生会什么，他才知道多少，能说出什么大道理。迫于学校年级的检查，开始尝试这种新的模式，但是其实心里还是不敢真正放手的，觉得自己教都学不好，让他们自己肯定更不行。但接下来的两件事彻底改变了我的观念。
有一次，咽炎又犯了，疼得说不出话来，我知道如果耽误了课很难找时间去补，调课也并不是很好调，最后办公室人说“培训学生，让学生讲”。当时我还是觉得老师讲都学不好，学生讲更不行，不敢放手，但实在没有别的好办法，就这样吧。于是，我从没有上课的两个班，各找了一个历史学得比较好的，给他们说了说这节课的思路，播放了课件，他们听得也很认真，但我的心里还是七上八下的，怀着这种心情去上课了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是随着学生的讲，我的心也慢慢放下来了，学生比我想象的要好多了，他们的理解跟我的有时有所差别，但是细细想来他们的理解可能更适合学生自己。这节课很顺利的就上完了，课下我问了几个学生，他们都说听的挺明白，讨论时更自由，更敢提问题。这一结果让我心灵触动了，“传道、授业、解惑”不仅是老师作为一个传道士站在讲台上按照事先想好的，一点不顾学生的感受而夸夸其谈，而是能走进学生的心里，按照学生的思维，理解去“传道、授业、解惑”，备课更应关注学生。
还有一次是学校组织公开课，要有创新，充分体现学生的主体地位。当时我很重视也很紧张，怎么处理这节课呢？正好我们要讲《宋元的科技成就》这一节，这节课需要大家掌握的知识很少，如果按照平时上课，我们一般会设计一个列举题，“列举这一课的科技成就”，再加一个探究题，探究“宋元科技繁荣的原因”。上课学生活动时就让他们讨论完善这一探究题就完事了。可是，这是公开课，怎样处理才有新意，更能体现学生的主体地位？想了很久，其实不妨从学生主动去了解“宋元科技”入手，比如活字印刷术，让学生尝试自己去实现活字印刷。但是如何实现呢？需要给学生提供什么呢？办公室同事说让学生自己想。我把这一想法告诉了学生，学生的热情很高，想法也很多，就活字印刷他们说“老师，可以准备一些萝卜，然后在上面刻字”，真是一语惊醒梦中人，对呀，萝卜质地不硬不软正好适合快速刻字。我就给学生准备了些萝卜，告诉他们“活字”是反着的阳文，你们先课下尝试做做，因为有了前面的经验，这次交给他们任务时，不再战战兢兢了，对它们还是比较有信心的，当然上课时，学生的表现的确没有让我失望。一节课因为加了学生的动手参与，显得更加有趣好玩，学生参与度更高，主体地位凸显得更好。这次课使我更加认识到发挥学生主体地位的重要，其实学生比我想象的要好很多。
我也在不断地学习、反思以及学校年级的不断培训中，逐渐发现这种模式下，孩子们的口头表达能力得到了飞速的提高，学生的思维变得更加活跃，学生性格更加开朗了……，这让我体会到学生真的都是很棒的，只是缺少一个平台，当然一种模式的课讲久了，学生就会不感兴趣，我想为学生带点兴趣，于是在学习南宋那段历史时，我决定让学生演个历史剧，关于“秦桧岳飞”的，这一主题学生很熟悉，也很感兴趣，但我的要求是“一定要结合本课的内容，能把本课贯穿起来。人物，剧本，情节等一概自己决定”。现在我已经比较相信学生了。上课时学生的表演又让我眼前一亮，尤其是秦桧的扮演者，演的入木三分。又让我折服了，只要给他们一方平台，他们总能给我一片精彩。以前总觉得是学生“太笨”，什么也不会，其实真的是老师不会”教”。只是一味的去“表现”自己，没有给学生表现的机会，所以才没有发现学生的闪光点，其实每个学生都是优秀的，只要我们能给他一方平台，充分发挥他们的主体地位，他们值得我们去期待。
韩愈说“闻道有先后，术业有专攻，如此而已”，所以，“师不必贤于弟子”，“放手”的课堂让老师和学生共同成长。
论文作者:王玉静
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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