〔摘要〕优化课堂教学是一个相对漫 长的工作，不是凭借一时的冲动和短时间的 努力能达到的。教师要有坚持课堂改革的执 着信念，敢于大胆尝试和创新，不怕挫折和 失败，坚持不懈地将新课程改革的探索之路 走下去，就一定能够走出一条全新的教学之 路，实现课堂教学的创新和高效。本文对关 于优化高中数学课堂教学进行了探讨。
〔关键词〕优化高中数学课堂教 学措施 数学是高中阶段的基础学科，在整个 教育体系中起着非常重要的作用，因此广大 教师要对数学教学引起高度重视。针对高中 数学教学中存在的问题，教师要积极转变教 学观念，充分发挥学生的学习主体作用，加 强师生间的沟通交流，通过多种教学方式激 发学生的兴趣，使学生主动投入到学习中 来，从而提高高中数学教学质量。
1 教学目标设置注重系统性
自实施“目标教学法”以来，目标就成为 课堂教学的中心和灵魂，成为课堂所有教学 活动的统帅。但是，教师在制定课堂教学目 标时，往往只考虑本节课的学习内容，以及 要达成的学习目标，在一定程度上导致学习 缺乏系统性、整体性。而数学是一门前后联 系紧密、思维需要保持连贯性的学科，教学 目标的设置应从全局出发，考虑到不同板块 之间的联系，并制定出具有连贯性、系统性 的学习目标，让每节课的学习目标成为一个 联系的有机整体。因此，教师要对高中数学 知识体系、每本书的内容、每个章节在知识 体系中的位置了然于胸，能够制定出符合课 标要求和学生学情的学习目标，并要思考本 节课目标与上节课目标的衔接、为下一节课 的教学做铺垫等问题。教师还要注意分层目 标设置的梯度，让不同层次的学生都能在自 己的最近发展区，既让学生能够学有所获， 又能帮助学生唤醒原有的学习经验，帮助学 生加深对新知识的理解。
2 根据教学需要整合教材内容
教材是教学的基础，具有很强的指导性 和基础性。但是，教材的编排具有普适性，缺 乏个性和针对性。而学生作为一个个鲜活的 学习个体，他们的学习存在很大差异，尤其 是高中数学这样的学科，学生之间的差异更 加巨大。教师的照本宣科只能导致优秀生 “吃不饱”，差生“吃不了”，中等生“刚刚好”。 “教课本”会导致遏制优等生拔尖，拖的差生 磕磕绊绊，不利于全体学生的共同发展。因 此，新课程理念提倡变“教课本”为“用课 本”，将课本最为教学的基础，却不作为教学 不可跨越的禁锢。教师要根据学生的需要， 科学、大胆地整合教材内容，对教学内容进 行一系列的增、删、换、加等，让教学内容更 加符合学生的需要。比如，对于优等生而言， 增加必要的课外延伸、拓展，增加学习的难 度，发展学生的思维；对于差生，要是当删减 一些难度高、思维不可能掌握的学习内容； 根据学生的学习习惯调整学习顺序等。对教 材内容的整合、重组，能够将静态的课本变 成动态的知识，具有一定的灵性和针对性， 更加符合学生的学习需求。
3 保持教学方法的灵活多样
教无定法，贵在得法。高中三年数学学 习内容十分丰富，学生的思维、学习习惯会 发生很大的变化，任何一种教学方式都不可 能符合所有教学内容的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要善于根 据教学内容的特点和学生的学习需要选择 合适的教学方法，保持教学方法的灵活性与 多样性，以提高课堂教学效率。高一是学生 从初中学习向高中学习过渡的阶段，教师要 照顾学生思维偏向直观的特点，注重选用直 观教学法；高二阶段是学生思维发展、提升 的时期，教师要选择能够引导学生探究的教 学方法；高三是学生学习的提升阶段，教师 要选择能发展学生概括总结、思维提升的教 学方法。不同时期，教学方法的侧重点不同， 但是，各种方法还要综合运用，以适应教学 的实际需要。无论选择哪一种教学方法，教 师都要注重激发学生的学习兴趣，促使学生 积极参与。
4 注重课堂教学管理精细化
组织教学和课堂管理是优化课堂教学 的两个方面，缺一不可。部分教师认为，高中 学生相对初中学生而言自制力强、学习目标 明确，教师的工作重点是传授知识，即组织 教学。这种观点有失偏颇。课堂教学管理必 须精细化，方能取得满意的教学效果。无论 是自主学习，合作探究，还是课堂训练，教师 都要起到主导教学方向、及时点拨的作用。 自学前，教师要为学生明确自学目标，并进 行一定的学法指导，帮助学生提高学校效 率；自主学习过程中，教师要巡视、观察学生 的学习状况，并关注学生的学习效果，通过 与学生进行简单交流发现学生学习的进度 和存在的问题，及时进行学习调控和学习指 导；合作探究过程中，教师要能够旁听几个 小组的探究情况，并观察小组成员的参与情 况，对学生进行有针对性地引导；课堂训练 阶段，教师要对不同层次学生的解题情况进 行查阅，并通过他们的做题反馈反思课堂的 教学效果，既是进行教学补救措施。
5 发挥教学反思的促进作用
所谓教学反思，是指教师对教育教学实 践的再认识、再思考，并以此来总结经验教 训，进一步提高教育教学水平。教学反思一 直以来是教师提高个人业务水平的一种有 效手段，教育上有成就的大家一直非常重视 之。现在很多教师会从自己的教育实践中来 反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、 或教育心得等来提高教学反思的质量。教学 反思是教学活动的重要环节，也是促进课堂 教学提升的必要手段。在反思过程中，教师 冷静思考课堂教学中的“得”与“失”，并以书 面的形式记录下来。将“得”作为教学的宝贵 经验积累下来，成为下一次同类知识点教学 的“捷径”；将“失”作为教学改进的突破口， 寻找解决教学瓶颈的方式、方法，并及时对 课堂教学中的“败笔”进行补救，以辅助教学 效果的优化，保证教学的效果。教学反思作 为教学中的重要一环，很容易被教师忽视。 教师要通过教学反思来促进课堂教学的改 进，实现课堂教学的优化。
总而言之，作为数学教师，我们必须不 断学习、研究、探索，沿着新课程改革之路不 断前行，寻求更多有效方法，才能真正提高 高中数学教学质量，实现素质教育。
参考文献
1 张红英.创建高中数学高效课堂[J].学周 刊，2014（17）
2 郗宁.浅谈高中数学实施分层教学的现实 意义[J].科技创新导报，2014（07）
3 许洁“. 自主互助学习型课堂”的实践与反 思[J].数理化学习，2014（05）
作者单位：贵州省威宁自治县第二中学
论文作者:周宁海
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
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