孙香莉 山东省潍坊第七中学 261021
摘 要：问题式教学是新时期随着新教育理念的发展和广泛应用逐渐提出并应用的教育方法，能够辅助课程教学活动的开展，促进教学质量的提高。在高中地理教学中合理引入问题式教学法，能借助有效的问题引导促进学生对地理知识的深入学习，确保学生的整体学习效果得到全面的提高。本文将高中地理教学中问题式教学作为研究对象，希望能够为地理教学改革提供相应的参照。
关键词：高中教育 地理教学 问题式教学
新课程改革的全面推进对高中地理教学提出了新的要求，高中地理教师在积极探索教学改革创新的过程中应该正确认识地理教学的实际发展需求和全面推进地理教学改革的现实需要，进而积极探索地理教学改革发展措施，希望能够促进地理教学呈现出良好的发展，为学生提供高质量的地理教育和指导服务。而问题式教学与高中地理教学需求具有一定的契合度，因此可以尝试将问题式教学引入到地理教学活动中，指导高中地理教学进行改革创新。
一、问题式教学
问题式教学最初是由加拿大教师巴罗斯在对问题引导教育理念进行系统的研究后提出的重要教育模式，主要是希望能够在教学实践中引导学生获取关键性的知识点，逐步解决问题。因此为了发挥问题引导的重要作用，教师在教学活动中需要结合教学内容首先完成对问题的设置，进而结合循序渐进的问题对学生实施相应的教育和指导，让学生不断对相关知识进行深入的分析和探索，最终取得理想的学习成效。同时教师灵活应用问题引导教学方法，还能够促进学生学习兴趣的激发和形成，充分调动学生的学习积极性和主动性，为学生的未来发展提供坚实的保障。
二、在高中地理教学中对问题式教学的应用方法
应该积极探索问题式教学的合理应用方法，为高中地理教学的改革创新做出正确的指引。
1.问题设置，创设教学情境。思维从疑问开始。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中地理教师在尝试将问题式教学引入地理教学实践的过程中应该注意对问题进行精心的设计，创设问题情境引发学生在特定的情境中完成学习任务，促进学生整体学习效果的进一步增强。因此针对“洋流运动”方面的知识点，教师在课程导入环节，为了有效激发学生的学习兴趣，可以为学生适当地播放《泰坦尼克号》电影的片段，然后向学生提出引导性问题，如“你们知道泰坦尼克号为什么会沉没吗？”这个电影相对较为经典，高中阶段的学生一般看过，教师以此为基础导入教学内容，能够充分调动学生的学习积极性和学习热情，在此基础上教师引出“洋流”方面的知识，能够让学生将注意力转移到课堂教学活动中，为后续“洋流”部分知识的讲解做准备，促进整体教学效果的进一步提高。
2.教育引导，让学生自主探究。在学生高度集中注意力后，教师要想确保教学效果的全面发挥，应该对教学内容进行整合分析，然后结合具体的教学内容为学生提供相应的指导，引导学生参与到自主探究活动中，争取取得理想的教学效果。如教师引导学生学习“盛行风与海水运动的关系”这部分内容的过程中，就应该向学生展示全球洋流运动的示意图，有条件的学校教师还可以借助多媒体动态图的展示方式使学生能够对洋流的运动形成更为直观的认识。在此基础上，教师提出引导性问题，“你们能够观察洋流运动的基本情况和盛行风的变化情况，发现二者的关系吗？”这样，在教师的问题指引下，学生借助自主探究发现洋流运动的动定规律，并研究洋流运动的基本情况和盛行风运动的关系，深化学生的认识，促进学生整体学习效果的明显增强。
3.合作探究，营造良好课堂氛围。在引入问题式教学法的过程中，要想促进问题式教学应用效果的进一步强化，还需要组织学生参与到合作探究中，在合作探究中共同寻求问题解决方法，促进整体学习质量的提高，为学生深入学习高中地理知识提供相应的保障。如在引导学生对“洋流的形成”学习后，教师就可以将学生划分为几个学习小组，然后随机为学生设定盛行风的变化情况和海水运动情况，让学生对洋流运动做出适当的判断。在这一过程中，教师向学生提出问题，引导学生进行合作探究。如“全球洋流运动是一定的吗？有没有特殊情况呢？你能通过学习和实验对特殊情况作出判断吗?”这样引导学生在合作交流和探究中将所学知识向特殊的洋流运动方面延伸，能够进一步深化学生的认识，让学生在合作探究过程中取得良好学习成效，促进学生整体地理知识学习效果的明显增强，为学生的未来发展提供坚实的保障。
在高中阶段的地理教学实践中，合理的引入问题式教学法，能够辅助学生对相关地理知识的深入学习，促进学生在整体学习活动中取得理想的学习效果，为学生深入学习高中地理知识提供坚实的保障。因此基于全面深化教育改革的现实需求，可以尝试引入问题式教学法，以问题指导和引导辅助学生对高中地理知识的学习，为学生的未来全面发展提供坚实的保障。
参考文献
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论文作者:孙香莉
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
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