宁夏固原市原州区逸夫小学(原州区第七小学) 756000
摘 要：提高小学生的写作能力,离不开阅读、记忆和想象，也需要生活经验的渗透，更需要真实情感的点缀渲染。情感、阅读与生活会架起一座写作的桥梁，用自己一双慧眼善于观察，勤动手，勤动脑，不断地坚持下去，收益颇多。
关键词：阅读 情感 生活 领悟
曾发明了避雷针、参加起草《独立宣言》的富兰克林少年时学写议论文，每读到好文章，常把每段的论点作摘要。过几天，他不看原书，只对着笔记本上摘要的论点，用自己的语言阐述道理，又对照原文，比较彼此的优劣。时间长了，他不但写作大有进步，甚至还能发现某些原文的不足之处。这种学习方法，发人深思。经过分析，这种方法可以分解为：一、先读原文，提取思想；二、再写（即不看原文，用自己的语言写成仿写稿）；三、再读（将自己的仿写稿与原文比较）；四、修改仿写稿，悟取写法。
上述四个环节做到了读写的紧密结合，这是一。第二，读中有效地训练了读，写中有效地训练了写。环节一“先读”，这就要分析、归纳、概括；环节三“再读”，要求对二者比较分析，找出优劣，领悟写法。环节一“先读”是为了环节二的“写”，这就要求把原文当作自己作文的材料进行析读，在读中抓立意，在读中有意识地思考原文的思路，体会原文的构思。而在环节三的“再读”中，一经对照，发现不同，必然会从作文的角度思考原文为何这样写，而自己为何没这样写。这种形象、生动的领悟，比抽象地记几条写作方法有效得多。所以，这两读都有效地训练了“写”。反过来，环节二“再写”，环节四“修改”，都直接训练了写。这两写要写通、写好，必须先想通、想好。写时、改时也必然要读，都要理清思路，看通不通、好不好。环节四又是在前面几个环节上进行的，所以能有效地训练读。第三，环节一、二，环节三、四，构成了两个相对独立又紧密相连的读写小单元，读写的训练点都是在同一训练点上进行的。
据上述三方面的分析，富兰克林的这种读写方法是一种有效的读写结合方法。其有效贵在抓住了一个“比”字、一个“悟”字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把自己写的与别人写的比一比，同一个思想、同一个内容，别人是怎样表达的，自己是怎样表达的；悟一悟，为什么别人这样写，这样写有什么好处。这样，在同一训练点上把原文与仿写稿结合，把读与写结合，可大大提高读写的质量与效率。
之所以进行上述细致的分析，是因为，笔者在长期的教学中发现，当前语文教学中的阅读与写作往往存在着“两张皮”的现象：一篇文章学完，学生并未能将学到的表达方法外化于自己的写作训练中，学生在进行写作时往往感觉所学的课文“帮不上自己的忙”。长此以往，在语文教学中，读写经常如油水般两相分离。我们说，好的读写活动是能做到最佳结合的。《红楼梦》第48回中写黛玉教香菱学写诗，也是要求先读摩诘五律、老杜七律、青莲七绝各一二百首，“细心揣摩透熟了”，再去学习作诗的。笔者认为，应该在语文教学中有意识地强化读与写的结合。比如教学《桂林山水》一文时，教师引导学生通读课文，将主要内容以关键词的形式板书于黑板，然后让学生合上课本，看着板书，利用电子白板打开课件上桂林山水的画面，让学生将板书内容以自己的文字表达出来。完了，与课本进行比较。这样，学生是会真真实实地感受到作者的“写得好”的，感受到了好，再引导找找好在哪儿，原来是作者抓住了桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点，通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，才写得具体生动的。最后让学生写写自己去过的景点，或者自己的家乡：一，找特点；二，运用这些修辞手法。
当然，对于小学生，刚开始做这样的训练时应选择精美的段进行（而这类精美的段大多是要求背诵的），也可以选择一两个好句子进行。如教学《荔枝》时，熟读并出示文中描写母亲吃荔枝这一部分中的这个句子：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”板书“筋脉”、“抚摸”、“划破”、“剥开”、“蛋壳”等，让学生进行仿写，然后自我对比，领悟到写母亲时可以写几个细节，在细节描写中反映出母爱，而不是在行文中直接喊叫母爱伟大、高尚等等。下来紧接着让学生想想自己的亲人，找找此类的细节，然后把细节写好。如此，我们才可以说是向《荔枝》这篇课文学得了“一招”。
在具体的教学实际中，可视具体情况灵活运用上述四个环节，训练难度可以增减。比如可以“拟写”熟悉的小故事练笔。如《坐井观天》大家都熟悉，但要写得能和课本上的原文媲美，很难。若要降低难度，还可以“听写”，老师几句几句地读，学生几句几句地写。再降低难度，可以“抄读”，先读，感知，边抄边读，领悟。口过千遍不如手过一遍，古人抄书治学的道理即在于此。同时,还要注重文章的思想性、文学性、科学性和人文性。要想提高学生的写作能力,阅读更是一条靓丽的风景。阅读,能增长知识，吸收民族文化智慧，受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富精神世界，开扩视野，发展个性。阅读，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
另外，仿写的对象不必封死在课本上，可以让学生广泛阅读优美时文，看见好的文章勤于仿写。
论文作者:李玉兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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