摘要：英语学科是我国学校教学中的主要学科，英语的听说能力主要考察的是综合语言运用能力，也是英语输入输出衡量的重要指标。传统的教学模式使用教学资源少，工具单一，导致学生的学习热情不高。随着信息技术与英语学科融合的深度发展，在该理念的指导下，教师整合各类学习平台丰富的数据并结合恰当的学习工具运用到英语听说教学过程中，这样与时俱进的教学方式将变成了这个时代的大趋势，使学生的学习热情、学习效果都增色颇多。
关键词：智慧环境；高中英语；听说；教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-157-01
一、传统英语听说教学过程中存在的问题
通过问卷调查整理发现，目前高中英语听说教学过程中，课堂以教师为主导但是却没能以学生为主体占大部分。该教学模式中下反馈出来的问题主要有：（1）课堂气氛沉闷；（2）教学活动单一；（3）教学内容单调，无吸引力；（4）教学内容呈现方式单调；（5）听说训练量不够；（6）学生的课堂参与度不高。
目前该传统教学模式下，基于以上问卷调查反映的问题，可归纳出如下深层原因：（1）教师对该节听说教学相关内容数据整合度不够，导致教学过程中教学内容单调，教学活动单一；（2）教学内容呈现方式单一，教师设计的教学活动仍以传统的教师讲解为主的，没能做到以学生为主体，导致学生训练量不够，参与度不高以及课堂气氛沉闷等问题。
为缓解以上问题，引入智慧课堂使英语教学跟上时代的步伐变成刻不容缓的一件事。智慧平台中提供含有文字、图片、声音、视频、动画等元素多样的资料，教师通过对信息的筛选、处理并运用到教学过程中，使英语的听说教学变得丰富化、具体化、多样化。这对学生学习听力和口语的过程具有非凡的意义。
二、智慧环境在听说教学创新中的作用
《教育信息化“十三五”规划》指出：“鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动。”《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中也提到：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言及运用语言。”教育信息化可使英语教师教学更加多样化，学生学习途径愈加丰富化，以下列举智慧环境中听说教学的几个优点。
（一）备课内容横向化
传统的备课活动中，教师主要深入研读教材，深挖教材知识点，其一教材本身拥有局限性，其二学生对其内容吸收程度不一。但是在智慧环境中，智慧平台提供教师使用教材配套教材课件及相关资料，教师在纵向研究教材资料及课件的同时，可根据该章节知识搜索相关知识点，智慧平台可根据时间内容纵向分布提供给教师最新的教学资讯，教师可整合相关知识点资料，横向拓展听说知识点，增加听说教学的趣味性。教师在该环节可向学生实时发布预习任务，学生在学生端收到预习任务后可根据教师提供资料完成该章节预习内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆智慧环境下，系统可帮助教师搜集平台内海量资料以便教师随时调用，同时提供共享平台供教师学生实时互动。
（二）教学活动丰富化
智慧环境下的教学平台提供给教师丰富教学内容的同时提供了多样化的教学小游戏，教师可根据学情，贴合学生实际学习情况，选择符合各类学生的教学小游戏，使课堂活动更具有趣味性。智慧平台也提供随堂测试小功能，教师可在完成某板块的听说教学后，实时在平台上向学生推送随堂测试题，在规定时间内，学生根据自身情况选择在平台内智能答题或者把答案拍照上传，教师通过教师端收卷，智慧平台智能统计每位学生交卷情况及每题答题情况。了解答题情况后，教师可在教师端实时同步数据到大屏幕，也可单独挑选某位同学典型答案与同学们实时讲解。这个功能很大程度上帮助教师全面了解学生对该板块的掌握情况。
同时，在智慧平台上拥有大量关于英语的练习资料，教师可根据听说课主题选择合适练习内容供学生实时演练。口语练习中，平台内提供外教原声资料，学生可反复跟读练习并录音，平台会根据学生录音的发音标准度、音调的准确性、句子的完整性进行多方面的评估，并给予学生该题练习精确化的评分。同学们之间还可以根据评分相互切磋，这大大的提高了听说课的实践性和互动性。这样的智能系统能够很好的解决目前听说课堂出现的学生练习不够，避免出现哑巴英语的情况；同时，这样的课堂以教师为主导以学生为主体，课堂上不再是单纯的教师讲解、学生听讲的场面。通过使用智慧课堂，教师可通过多样化的游戏，专业化的练习不断地使学生沉浸其中，进而使学生提高学习兴趣，激发学生学习潜能，最终学生在课堂上可多维度的不断地提升自己的听说能力。
（三）课后练习多样化
教师在传统的教学过程中，通常教师布置课后作业是以练习本或者是测试卷的形式分发给同学们完成，上交后教师埋头办公桌苦批作业，淹没在大量的纸质作业中，而同时教几个班的老师，办公桌上永远都堆满着改不完的作业。这大大的限制了作业本身的形式和教师批改作业的地点。智慧课堂中，作业的形式不再局限于练习册和试卷，教师可在教师端向学生随时随地布置作业，作业的形式可从资料库中挑选该专题配套练习，也可自己创建新任务导入文档自制作业，然后向学生发布任务。作业内容既可以包括主观题也可包括客观题。客观题系统可根据教师设置的正确答案进行智能批改并统计数据。主观题学生的答案呈现方式可根据自身多样化提交，既可使用文字上传，也可使用拍照上传，口语语音题甚至可以语音上传。这样的作业方式，不但有多样性而且有趣味性，同时方便快捷不断地吸引学生去完成。
而对于教师来说，教师布置作业的地点不再局限于教室，布置作业的形式不再局限于作业本，批改作业的地点也不再局限于办公室。教师可根据学生的实际情况有梯度的布置作业，对于听力较弱的学生布可发布针对听力提高的练习，而针对口语较差的学生，教师可发布口语练习较多的练习。通过这样的方式，智慧课堂把传统的较为刻板的课后作业变得灵活多变具有针对性，学生更为全面的提高自己；教师也从单调繁琐中解脱出来，灵活的随时随地批改作业，同时也空出时间来分析数据针对性地提高学生的弱项。
三、结语
综上所述，智慧环境中的听说教学可以弥补很多传统课堂中出现的弊端，智慧课堂的运用使学生的英语听说学习更加趣味化、灵活化、针对化以及丰富化；为教师在听说教学准备过程中提供更完整丰富的资料，教学过程中提供更趣味的呈现方式、更实时的检测以及更准确的数据，在课后提供更有梯度的作业形式，更人性化的工作形式。
论文作者:梁桂千
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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