《义务教育物理课程标准（2011年版）》修订特点及对当前物理课程教学的启示（下），本文主要内容关键词为：物理论文,义务教育论文,课程标准论文,课程教学论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
四、课程标准的科学探究变化特点
从“课程内容”看，“2011年版”的“课程内容”简化为“科学内容和科学探究”，删掉了原“实验稿”中科学内容三个一级主题的目录。原来“实验稿”中“第三部分内容标准”调整为“第三部分课程内容”，这样与“第二部分课程目标”一致。从“2011年版”的具体内容看，课程内容重点仍然是“科学探究与科学内容”。“2011年版”的“科学探究”前言部分较精简，把原“实验稿”的第1、2自然段合并，突出将“科学探究”纳入“课程内容”的目的，将原科学探究七个要素中的“制定计划与设计实验”调整为“设计实验与制定计划”。“科学探究”部分的突出变化主要是“科学探究能力”的修订。具体包括：
“猜想与假设”要素中原来“认识猜想与假设在科学探究中的重要性”要求有所降低，调整为“了解猜想与假设在科学探究中的意义”。
“设计实验与制定计划”要素的科学探究能力的要求有适当部分次序的微调，并将原“认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用”要求降低，调整为“了解制定计划与设计实验在科学探究中的意义”。
“进行实验与收集证据”要素的科学探究能力基本要求中，将原有的7个要点简化合并为5个，表达更为简洁，其中“认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性”的要求调整为“了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义”，删掉了“尝试评估有关信息的科学性”要点。
“分析论证”要素的科学探究能力基本要求，原有6个要点简化合并为5个，将“认识分析论证在科学探究中是必不可少的”调整为“了解分析与论证在科学探究中的意义”，删掉了“能初步描述实验数据或有关信息”。
“评估”要素的科学探究能力基本要求，原有6个要点简化合并为5个，将“认识评估在科学探究中的意义”调整为“了解评估在科学探究中的意义”，删掉了“能注意假设与探究结果间的差异”。
“交流与合作”要素的科学探究能力基本要求，原有6个要点简化合并为5个，将“认识科学探究中必须有合作精神”调整为“了解交流与合作在科学探究中的意义”，将原“能书写简单的探究报告”能力要点调整为“能表述探究的问题、过程与结果”。
另外，本次修订还将原课程标准中“科学探究实例”部分调整到课程标准的“附录”部分，把原来“比较材料的保温性能、影响电磁铁磁性强弱的因素”两个实例调整为“什么情况下磁可以生电、探究凸透镜成像的规律、比较材料的保温性能”三个探究实例。调整后的实例，类型多样，分别可以在课内、课外进行探究。三个探究实例既有完整探究过程也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有可以课外自选课题的探究内容，并且在每一个案例后，增写了一段“评析”，对该科学探究案例的设计、实施进行解读，旨在分析本案例的特点，解释探究实施体现的侧重点以及所实现的具体目标。值得一提的是，课程标准（2011年版）为了强调科学探究活动，在“附录”部分特意列出了学生必做的20个实验，这样做既有利于实验教学，又有利于实验评估。
五、课程标准的实施建议变化特点
课程标准（2011年版）“第四部分实施建议”主要变化是：强化教学指导，紧贴一线教学，切实提高课程标准实施建议的针对性。具体说，“实施建议”的内容结构有些微调，由原来“教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议”修订为“教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用建议”。从内容变化看，着重修改了“教学建议”与“评价建议”，其中“课程资源开发和利用建议”“教材编写建议”仅做了部分文字的修订。
从“教学建议”的修订看，“教学建议”内容的修改，基本保留原有结构，对标题略作修改，微调了小标题。重新拟定标题，保留了“重视科学探究式教学”，修订和增加了“发挥实验在物理教学中的重要作用”“在科学内容教学中落实三维课程目标”“加强物理学与生产、生活的联系”三方面内容。其次，还对教学建议的文字进行了修改。围绕以上四个标题陈述教学建议时，为便于一线物理教师掌握和领会，皆注重内容结构的逻辑性，关注参考建议的可操作性，同时渗透和强调最新课程理念与教学理论的指导与落实。
从“评价建议”看，此部分的文本结构有适当调整。内容标题由原来“评价的目的、评价的内容、评价的形式”调整为“指导思想、评价内容、评价方法与使用、评价应注意的问题”。增加了建议的“指导思想”以及“评价应注意的问题”。应当说，评价建议由以往较为原则性的建议调整和修订为更具有操作性、针对性的建议，尤其是“评价内容”部分围绕“三维课程目标”分别结合具体的实例展开陈述，比原“实验稿”更加具体，教师更易于理解和掌握，避免评价过分拔高或无谓降低，也为教学工作提供了方向和指导。另外，评价建议中还进一步介绍了“作业评价、测验、作品评价、成长记录”等多种方法，对操作方式中容易忽视的问题也提出了具体建议，提醒教师评价过程中要“尊重学生的个体差异、重视‘过程与方法、情感态度与价值观’评价、注意多种评价方式有机结合、实现有效的评价反馈”。
六、课程标准的修订对当前物理课程教学的启示
从课程标准（2011年版）的修订比较研究看，新的课程标准给当前物理课程教学提供了诸多有益启示。
一是进一步加强了课程标准的落实力度。重视和加强课程标准培训力度。围绕课程标准开展多种形式的学习，采取集中培训、分散研讨等多种形式，通过主题沙龙、网上教研等多样化的特色活动，加强课程标准的再学习、再讨论和再认识，通过学习和培训进一步领会修订的课程标准的新内涵与新要求，并以此指导当前的物理课程教学，提升学生的科学素养，促进学生全面发展。同时，结合课例进行基于课程标准的教学，围绕内容目标进行达标教学、教学评价研讨等。
二是进一步清晰教学要求的把握深度。新修订的课程标准，对科学内容的部分三级主题条目的行为动词的教学要求的水平层次进行了调整，这样有利于一线教师更为准确地把握科学内容的教学要求，避免教学的随意性。
三是进一步明确教学内容涉及的广度。新修订的课程标准，结合当前社会经济发展、科技发展以及人才培养需要，对一些科学内容进行整合、删减，尤其增加不少从提高学生科学素养角度看必备的一些知识条目，不仅有利于义务教育阶段学生的物理课程学习，更有利于未来学生步入社会的发展。因此，新修订课程中增加的一些内容条目让教师也清楚了教学内容所涉及的广度。结合课程标准的“实施建议”看，教师的物理教学不能局限于教教材，而要放眼更为广阔的领域和视野，重视课程资源的开发与利用，让物理教学内容更充实、教学方法更多样。
四是进一步领会科学探究的落实程度。新修订的课程标准对科学探究七个要素的科学探究能力基本要求进行了调整、细化与整合，让科学探究的落实更具针对性。同时，在内容标准中，科学内容中的部分条目突出了“通过实验”来探究或经历探究过程，而且将科学探究中的一些学生实验单独列在附录中，这样更有利于科学探究的落实，保障学校物理实验教学的有效开展，让学生积极动手，培养能力。此外，在课程资源开发与利用中，也进一步强调了如何利用生活物品等相关资源开展科学探究活动，这些都能引导教师更好地落实科学探究活动，促进学生科学素养的培养与提升。
五是进一步突显学科评价的考查精度。新修订的课程标准突出了科学内容的行为动词的调整，根据物理课程学习的需要，适当调整行为动词，明确一些行为动词的举例，让教师更容易领会和把握科学内容掌握的程度，这样也有利于教师在教学中进行针对性评价。在课程标准的“评价建议”中，也再次提出要“实现有效的评价反馈”，因此，新修订的课程标准，不仅有利于教师日常教学学习评价、各地中考学业评价精度的提高，也有利于推进物理教学评价方法的进一步落实。
六是进一步强调课程资源的开发力度。从新修订课程标准的“实施建议”看，对课程资源的利用与开发非常重视。在原课标（实验稿）基础上，结合当前物理教学和学生科学素质培养的需要，进行了针对性修订，进一步强调教师要重视文本课程资源、实验课程资源的开发，重视社会教育资源的利用，充分发挥多媒体资源的教学优势。课程资源的开发与利用的具体实施建议，不仅告诉一线教师课程资源形式，而且告诉他们开发与利用的方式与方法，一定程度上强化了一线教师开发课程资源的意识。
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