苏州工业园区青剑湖学校 汤全全
【摘 要】作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合呈现，是学生学会运用母语表达交流的重要方式，给学生提供更多的练笔素材，激发学生的表达欲望，使学生从害怕作文到爱上作文，使学生由“要我写”变为“我要写”。
【关键词】小学；随文练笔；策略
作为一名一线的语文教师，大家心中都有一个难解的结：作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合呈现，是学生学会运用母语表达交流的重要方式。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样才能给学生提供更多的练笔素材？怎样才能激发学生的表达欲望？怎样才能使学生从害怕作文到爱上作文？实践证明，随堂小练笔是一种随着课堂教学进行的独特、有效的写作实践。
一、仿写
1.经典句式的随文小练笔。
句子是写作的开始，写好句子是作文成功的关键。例如我在教学人教版三年级上第26课《科利亚的木匣》这篇课文时，利用文章段落展开小练笔。
“他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西。他放好木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”三年级的学生刚刚接触写作，在记述一件事情时特别容易记成流水账，毫无生趣可言。这篇课文中的这一段中动词较多，而且叙述精炼，非常适合对学生的动词使用进行训练。所以在教学时，我们对学生进行了动词填空练习，让学生通过这种方式体会动词的使用方法，然后课后让他们仿写：放学回到家后，我放下书包……。
经过了这个练习，学生准确地运用动词简单的叙述一件事情，就显得容易的多了。
2.经典段落的随文小练笔。
孩子们在写作文时常常是没有重点，不懂得分层次，往往是想说什么说什么，想起来什么写什么。因此在三年级上第22课《富饶的西沙群岛》的教学中我选取重点段落进行了这样的练笔：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子……
练笔内容：超市里的人真多啊！有……模仿本课总分的段落格式从外貌、动作等方面进行仿写。
3.经典写作方法的随文小练笔。
在教学中我们要善于从课文中找到经典写作方法和技巧的范例，让学生以此为基点，结合自己的生活实践进行迁移和运用。如学了四年级《那片绿绿的爬上虎》一课，可以先让学生交流改作文方面的体会，然后拿出自己以前的习作进行修改。这样让他们学会自己修改，也为日后习作做了铺垫。
二、扩写
为了行文的需要，文章常会出现一些空白处或没有充分描述的情景，教学时可抓住这些地方引导学生进行练笔。
1.看课文插图开展随文小练笔。
课文中的插图是往往会被忽视的地方，实际上很多课文插图也能衍生出随文练笔点。在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，可以使学生的说写欲得以诱发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图，除了辅助课文学习之外，也是绝好的练笔材料。如六年级《最后一头战象》中有几个场景，教师可以根据插图，让学生仔细观察，写一写心中的感受。再如三年级《夜书所见》一诗，在明白了诗的内容和意境之后，可以结合插图，让学生编写“儿童挑促织”的小故事。
2.读文本“佳句”后开展“小练笔”。
教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。
比如：《伯牙绝弦》伯牙鼓琴，志在，
钟子期曰：“ 善哉，！”
徐徐清风 皎皎明月
绵绵春雨 悠悠岁月
漫漫长路 蒙蒙云雾
三、改写
改写的随文小练笔是以原文为基础，可以是对文章体裁形式进行改写，也可以是对文章内容的想象改写。例如三年级《听听，秋的声音》一课，可以把诗改写成描写景色的小段落，《花钟》一课，又可以把第一段改写成诗歌形式。四年级的《自然之道》一课，可以让学生想象如果我们没有救那只小海龟事情的走向又会怎样呢？等等。
到了高年级可以引导学生对古诗文进行改写。古诗文中的名篇佳作需要我们用心灵去理解，然后用我们的话语来表达，再现乃至于再创造出诗词里的优美意境和美妙感受，通过改写使古诗词使诗词内涵不断得以更新。改写要再创造诗词里的优美意境，就要深刻理解诗词原意，在熟读的基础上体会情中之景，景中之情，改写时才能得心应手，紧扣中心。 还需要在深人理解诗词原意的基础上展开丰富的想象和联想，补充描绘成分，补充相关情节，补充人物对话和动作描写，注意刻画人物的内心世界等。因此改写古诗文不仅是对学生学习古诗文的巩固，也是学生文字表达能力的重要方法之一。例如六年级对《学弈》《两小儿辩日》改成现代文，下册古诗词背诵单元很多古诗词都可以改成优美的散文。
四、续写
续写是对所学课文的进一步拓展，是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。续写有利于培养学生的联想力和想象力。例如三年级上《小摄影师》一课，可以让学生想象：小男孩拿到胶卷后会发生什么？请你续写这个故事。又如六年级的，《穷人》一课后请学生谈一谈当时的社会本质及桑娜一家，说说在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？要求把握想象内容的合理化，研究列夫・托尔斯泰的写作风格，续写故事。
怎样科学有效的对学生进行课堂小练笔？需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。对于小学生来说，直接构思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一开始我们就要求他们一定要写出成篇的作文来，很可能就打击了他们习作的兴趣。因此我们语文教师可以从随文小练笔入手，精心进行教学设计，并对孩子的练笔做出适时适当的评价，相信只要长期坚持，对学生的习作必定是大有益处。
参考文献：
[1] 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社2015年2月版.
[2] 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月版.
[3] 管建刚 《我的作文教学教学主张》福建教育出版社2010年5月版.
论文作者:汤全全
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/3
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