新课程背景下地理课堂教学评价的思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,地理论文,评价论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提高课堂教学质量并对其进行有效评价，是新课程改革需要研究的重要内容。如何对课堂教学进行科学、合理的评价，使课堂教学质量提高有一个目标定位和价值取向，对今后的课堂教学具有明显的导向作用和引领价值。笔者基于南京市新课程改革过程中的地理课堂教学评价做以下几方面探讨。
一、新课程背景下地理课堂教学评价的关注点
人们对课堂教学评价的研究，由来已久。不同阶段由于人们的认识水平、价值取向的不同，对课堂教学评价的定位、内容等有很大的差别。由于社会的发展，时代的进步，对未来公民的素质要求发生了很大的变化，这种变化直接影响到学校教育中的核心部分——课堂教学。因而研究课堂教学的评价，首先要关注的是学生。
新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。同时，学生又有其个性差异，随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中最具生气、变化空间最大的因子。
新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。
那么，在地理课堂教学评价中对学生关注什么？如何关注？是地理课堂教学评价首先要思考的问题。笔者以为，地理课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：
1.学生对学习内容及呈现形式是否乐于接受？
2.学生参与学习过程的积极性和主动性；
3.学生合作学习的态度、研究问题的方法、成果展示的情况等；
4.学生对课堂教学目标的达成情况；
5.课堂教学气氛是否活跃，等等。
二、新课程背景下地理课堂教学评价的支撑点
如果说地理课堂教学中存在着许多的矛盾统一体，那么教师与学生应该为其中的一对主要矛盾，而教师则是这一对矛盾的主要方面。因而，地理课堂教学评价的支撑点应该是教师。
新课程改革背景下的教师，是课堂教学的研究者、设计者和引领者，在新课程标准统一规定下，课堂教学内容不仅仅只来源于教科书。教师对于地理课堂教学内容的选择和组织，应根据学生的实际情况，有针对性地重新设计、取舍、补充、完善。现代化教学手段为教师获取教学资源、整合教学资源、实施教学方案提供了坚实的保障，特别是地理学科，教学内容已经融入了现代科学技术。
是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想，是衡量教师教学质量的最重要标准。而要落实这个教学思想，教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”看学生，一切有利于学生的学习和发展。只有这样才会取得好的教学效果。
课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生地理思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果，在很大程度上决定了课堂教学的效果。因而，教师是课堂教学的支撑点，是地理课堂教学评价的重心所在。地理课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教师的教学行为与效果。
1.地理课堂教学内容的选择
是否符合课程标准的要求；是否适合学生的实际；是否准确、科学，等等。
2.地理课堂教学内容的呈现
教学内容结构是否合理；表现形式是否能使学生乐于接受；情境设置与教学内容是否协调；教学手段的运用是否恰当，等等。
3.地理课堂教学的过程
是否注意引导学生参与学习过程；是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析；是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透；是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；是否注意对学生地理学习思维与方法的养成；是否注意组织、协调学生合作学习与探究；是否注意对学生思考问题的启发、点拨，等等。
4.教师的自身素质
教师的口头语言和书面语言表达能力；教师本学科的知识水平；教师组织、驾驭课堂教学的能力；教师与学生交流的能力和对学生的亲和力；教师板图、版画和板书的基本技能；教师对现代化教学手段的使用能方；教师的特长等等。
三、新课程背景下地理课堂教学评价的平衡点
从课堂教学及其评价的参与者来看，教师、学生、评价者（听课者）都经历了课堂教学与评价的过程，因而，真正意义上的课堂教学评价应该由课堂教学评价者（听课者）、学生、教师共同完成。而较长时间以来的课堂教学评价主要有评价者（听课者）来完成，评价者（听课者）的意见往往对一节课的质量判断起决定作用，这种情况应加以改变。新课程背景下的地理课堂教学评价应该以国家制定的课程标准为基本点，在评价者（听课者）、学生、教师之间找到平衡点。这个平衡点应该是一个立体的质量观。
对于评价者（听课者）来讲，对地理课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节，如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果（教学目标的达成情况）等等。由于不同的评价者（听课者）的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同，决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性，因而，对于同一节课，有时的评价结果会相差悬殊。
对于学生来讲，教学的趣味性往往决定着他们对地理课堂教学认同程度，学生年龄段越低，对趣味性要求越高。一般来讲，初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式；高中学生则可能比较注意对问题的理性思考。因而，学生对课堂教学的评价，可以直接影响到课堂教学的有效性。
教师对自己教学的评价及对评价者（听课者）和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化，是课堂教学评价的真正意义所在。因为，我们对课堂教学的评价，目的是让教师知道自己教学的长处和不足，以便进一步改进和提高。
立体的质量观就是建立在地理课程标准之上的、考虑到地理基础知识与基本技能目标的达成、地理学思想和思维方法的养成、学生非智力因素的关注等多维质量体系。
如何实施新课程背景下的地理课堂教学评价，需要进行大量的实践探索。目前，我们研究出了主要供评价者（听课者）使用的地理课堂教学评价表（见附录），任课教师亦可参照使用。与此同时，还应提供相关的学生课堂学习目标达成诊断性测试题和学生对地理课堂教学评价项目问卷调查表。我们将在今后的实践中不断完善地理课堂教学评价，努力促进学生的全面发展、教师素质的提高和教学质量的有效提升。
南京市地理课堂教学评价表
