中学物理教师专业能力的学科解构，本文主要内容关键词为：学科论文,能力论文,中学物理论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力[1]。传统意义上物理教师的专业能力可理解为教育教学技巧与教学能力，如语言表达能力、书写能力、教学设计能力、课堂组织技能、实验能力、听课与评课能力等。2011年，教育部向社会公布了《中学教师专业标准（试行）》征求意见稿[2]（以下简称《标准》），从教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等6方面对中学教师的专业能力提出了明确要求。面对这些要求，物理教师必须主动呼应，不断提升自身的素质。
笔者曾在《谈谈面向教师专业标准的物理教师专业素质的要求》[3]一文中对中学物理教师的“指导学生个性化学习的能力”、“沟通与合作的能力”、“反思与发展的能力”作了阐述，本文在分析教师专业能力涵义的基础上，着重从学科特点出发，剖析物理教师的特殊能力要求。
一、教师专业能力的涵义
教师所从事的教育教学活动是一种具有自身特点的专业活动，教师在教育教学活动中表现出来的专业能力是一个多因素构成的有机综合体。
一些研究者从不同的研究角度提出了教师专业能力的内涵与结构。文献[4]中认为教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领，包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智反思能力、教育教学研究能力以及创新能力等。文献[5]指出教师专业能力主要指“作为专业技术人员的教师在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景，作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必需的教育技能。”显然，教师的专业能力应包括教育能力和教学能力，它是在教育教学活动中所形成并表现出来的，又是在教育教学实践中发展起来的能力和本领，直接影响教育教学活动的效果。
二、教师专业标准对专业能力的要求
教师专业标准从教学设计等6个方面，提出了26项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的4方面基本能力：一是教学能力，教学是中学教师的主要工作，《标准》对教师专业能力的要求以教学能力为中心，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这是一个合格的教师必须具备的能力。三是交往性专业能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，与同事、家长、社区等沟通与合作，这是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，它以教师自身的成长和发展为指向。
在这些能力要求中，有些是传统教育教学中已强调的，根据教育发展的需要赋予了新的内涵、要求，例如科学设计教学目标和教学计划、合理利用教学资源和方法设计教学过程、有效调控教学过程、将现代教育技术手段渗透应用到教学中、针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究等；有些能力要求是顺应课程改革需求而提出，例如引导和帮助中学生设计个性化的学习计划、多视角全过程评价学生发展、平等地与中学生进行沟通交流等。
三、物理教师专业能力的学科解构
《标准》是一个针对不同学科教师的宏观标准，难以体现出学科成分。物理教师必须与各科教师“兼容”，具备教师共性的基本能力，同时又要符合学科特点，具备“独显”的特殊能力，才能适应物理教育教学工作的要求。从事物理学科专业教学的教师与其他学科教师的能力差异主要体现在教学能力上，即从事物理教学工作特殊需要的能力上，本文试图结合《标准》与物理学科特点作一些初步探讨。
1.教材解读与课程开发的能力
《标准》中“科学设计教学目标和教学计划”、“合理利用教学资源和方法设计教学过程”等要求要落实在解读物理教材等具体过程中。现行高中物理新课程教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的物理科学思想、科学方法和科学品德内容，具有积累、传承、传播和发展科学文化的作用。教材抛弃了传统的学科逻辑体系，按照知识模块的形式编写，具有核心课程的含义。解读教材涉及对物理教材的分析与处理。
分析教材是教学设计的基础。分析教材就要研究教材的逻辑性、系统性，融会贯通地把教材中的知识点有机地结合起来；就要领悟教材中所包含的思想和方法，以便针对学生的实际情况，科学、正确地传授；就要善于抓住物理课标中内容选择的变化、内容的特点，教材内容的重点、难点和关键点，做到心中有数，游刃有余；就要在深入研究课程标准的基础上，了解、分析同一个课程标准下多个版本教材的共同特点和各自特色，正确把握教材编写意图。
处理教材是一项创造性工作。处理教材就要在分析教材逻辑结构的基础上，从服务于学生“学”的角度对教材和其他教学资源重新进行整合；就要把教材的文字系统地转化成符合本校实际情况的资源，并结合教师自身的经验和特长，选择科学合理的教法；就要在所选用教材基础上，根据需要对其他版本教材适当地整合，做好交集和并集。
中学物理教师还必须具备一定的课程开发能力，具体体现在4个方面[6]：课程研制（设计）的能力；发掘课程资源的能力；营造潜在课程的能力；开发校本课程的能力。即物理教师要能依据学生的兴趣和需要来拓宽课程的内涵和外延，能正确遴选、鉴别、发掘包括文本、多媒体、实验、社会、学生生活经验等课程资源，善于营造课堂教学的学习与思考氛围，发挥学习共同体的交互影响作用，并结合当地、本校的传统和优势及学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。
2.实验设计与操作的能力
物理学是一门以实验为基础的科学。根据不同的教学目的和要求，中学物理实验分为探索性实验、验证性实验、基本训练性实验、物理常数（物理量）的测定实验、设计性实验等，其中有的旨在通过实验史实介绍，使学生树立实验的科学思想和方法，有的旨在通过实验来理解和掌握物理知识，有的则属于设计、制作和探究性实验。物理教师要很好地完成教学任务，就必须有一定的实验设计与操作的能力。
《标准》在专业能力具体要求中虽未提及“实验”二字，但其中“科学设计教学目标和教学计划”、“营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣”、“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学”、“引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力”等在物理教学实践活动中要凭借实验这一途径得到落实。中学物理教师的实验能力涉及设计实验能力、操作示范能力、制作教具能力、实验指导能力等。
（1）设计实验能力
新课程物理实验特点、学校的实验条件、学生差异性决定了教师进行实验设计的必要性[7]。物理教师的实验设计能力为心智技能，具有较强的综合性、创造性和灵活性，涉及原理、方案、仪器装置、材料选用、操作步骤、条件控制等，主要体现在：能够充分利用生活资源开发物理实验，引导学生进行探究，增强学生联系物理与生活的能力；具备变式实验的能力，即通过对某些实验进行器材、原理、实验条件、数据处理方法的变式设计，使学生更充分理解物理规律，由点及面地认识事物之间的共同特点。
（2）操作示范能力
物理教师的操作示范能力是十分必要的。演示实验中，教师正确、娴熟地演示操作，不仅会对学生起到良好的示范作用，有利于学生规范操作过程和方法，养成良好的实验习惯，而且有利于培养和提高学生的观察能力、分析能力和推理判断能力，弄清其中的道理。
（3）制作教具能力
制作教具的能力是物理教师必须具备的一种专业能力。一方面，成品教具相对课本有一定的滞后性，自制教具是成品教具的必要补充；另一方面，自制教具能充分发挥教师的动手能力及创造力，需要教师关注身边的事物、关注新材料与新技术的应用、关注人们的日常生活用品和日新月异的电子产品，以改善成品教具的不足，提高研究能力。教师在课堂教学中用自己设计制作的教具进行教学，还可消除学生对学习物理的恐惧感，有效调动学生学习的积极性。
（4）实验指导能力
课程改革倡导通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学，这就要求广大物理教师学会“放手”，善于让学生亲自体验物理学习的快乐，并在这一过程中发展发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养科学精神和科学态度，这实际上就要求教师具备较强的指导能力。对中学物理教学而言，学生在探究过程中，往往会涉及实验过程，由于自身能力或者原有经验的影响，可能会遇到自己无法解决的困难，教师适度、适时的实验指导是尤为重要的。
3.科技活动的组织与指导能力
1994年国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》将“组织、指导学科课外活动的技能”列为从事学科教学活动的5项技能之一。物理学科在中学课程体系中具有独特、鲜明的作用，物理科技活动具有综合性、实践性、开放性、自主性、生成性等特点，组织、指导学生开展课外科技活动是物理教师义不容辞的职责。
物理科技活动，从形式上有参观考察、制作活动、电子电工、现代通讯、环境保护、科普讲座、科技写作等；从能力培养角度，物理科技活动较之课堂教学中侧重于实验技能、思维、解决实际问题等，在观察、操作、创造等方面有更广、更高的要求，开放性、实践性更强；从内容上看，物理科技活动是教学内容向社会、向学科前沿、向学生个性的延伸，是教材内容的充实和感知。这就要求物理教师在具有广博的知识面和扎实的物理知识基础上，具有较强的科技活动实践能力和精湛的辅导艺术，充分发挥组织、指导作用，在导向、质疑、解惑、点拨等各个关键时刻满足学生发展的需求。
针对物理科技活动的特点，中学物理教师要具备较强的组织能力、沟通与合作能力、动手实践能力、跨学科的综合能力和一定的创新能力。
4.数理结合的能力
物理与数学有密切的关系。数学是描述物理的精练语言，它以简洁精确的特点阐述物理概念和规律，数学是研究物理的重要工具，物理问题的解决、研究成果的应用都要借助于数学工具。物理教学中，无论是物理概念和物理规律的教学，还是实验数据的处理、物理问题的解决，都涉及数理结合问题，这是物理学科的特点所决定的，提高教师自身的数理结合能力，对提高教学质量具有现实意义。物理教师应具备较强的数理结合意识，善于把物理问题转化为数学问题及运用数学进行推理计算，善于运用数学方法表达物理问题、建立物理公式，善于运用数学表达式或图像来描述、表达物理概念和规律。
中学物理教师的数理结合能力主要体现在数理语言之间的翻译能力、物理建模的能力、物理的估算能力和以数学为工具的“数学抽象”及“数理演绎”思维能力等。
5.信息技术与物理课程整合的能力
“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”是《标准》对各学科教师的能力要求，对物理教师而言这方面有一定优势，但要求相对更高。与其他学科教学相比，物理教学活动中信息技术的应用既具有共同价值，又具有独特价值。共同价值体现在：直观展现抽象知识、呈现多种媒体教学信息、展示学生难以见到的生活情景、利用网络资源进行探究学习是不同学科教学的需要。独特价值体现在：一方面，信息技术可以为学生提供仿真实验室和营造理想化状态下的实验环境，进入物理教学的思维领域；另一方面，信息技术还可以作为搜集、获取、加工物理信息的工具，进入实验教学领域，如传感器和计算机的结合导致数字化实验室应运而生，不仅使实验过程中的变化更明晰、现象更清楚，而且使实验的定量化程度更高，教学更有效。
显然，中学物理教师要具备较强的信息技术与物理课程整合能力，具体体现在：（1）熟练掌握信息技术媒体应用技能和教学软件制作技能，即物理教师既要有信息的获取、利用、加工、评价、创新的能力，同时还应掌握常用教学软件的使用、简单的课件制作，如演示文稿的制作、文字处理、网页制作等能力。（2）信息化环境下的物理教学设计能力，即物理教师要能够根据教学目标要求，充分利用信息技术和信息资源，科学合理地安排教学过程的各个环节和要素，以培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。（3）信息技术与学科整合的实施能力，即物理教师要善于选择和应用信息化教学手段与模式，让学生以自主、合作、探究式的方式，运用信息媒体和学习资源，对物理知识进行意义建构。